Методические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений

г.о. Новокуйбышевск, 2009 год

1. 
   Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий __________________________ 5
   
2. 
   Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии ______________________________________15
   
3. 
   Использование ресурсов сети Интернет на уроках химии ____ 28
   
4. 
   Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии ______________________ 32
   
5. 
   Сетевые профессиональные сообщества учителей _________ 40
   
6. 
   Приложение: Интернет ресурсы для урока химии ___________44
   
7. 
   Литература __________________________________________ 45
   

• 
  социально-психологическими потребностями общества,
  
• 
  уровнем его развития,
  
• 
  конкурентоспособностью его экономики,
  
• 
  нравственными и моральными ценностями этого общества.
  

• 
  Получение твердых теоретических знаний
  
• 
  Практическое применение этих знаний не является целью
  
• 
  Ученик лишен возможности выбирать приоритеты в обучении
  
• 
  Ученик и учитель неравноправны: первый обязан уважать второго, второй первого – нет.
  

• 
  Что вы хотите от школы?
  
• 
  Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.
  

1. 
   Организационный этап.
   
2. 
   Этап проверки домашнего задания.
   
3. 
   Этап всесторонней проверки знаний.
   
4. 
   Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
   
5. 
   Этап усвоения новых знаний.
   
6. 
   Этап закрепления новых знаний.
   
7. 
   Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
   

• 
  Не как цель, а как еще один инструмент исследования;
  
• 
  Как источник дополнительной информации по предмету;
  
• 
  Как способ самоорганизации труда и самообразования;
  
• 
  Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;
  
• 
  Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.
  

• 
  доброжелательный настрой учителя и учащихся;
  
• 
  быстрое включение класса в деловой ритм;
  
• 
  организация внимания всех учащихся;
  
• 
  кратковременность организационного момента;
  
• 
  полная готовность класса и оборудования к работе.
  

• 
  выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;
  
  • 
    обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;
    
  • 
    формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;
    
  • 
    использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы
    

1. 
   Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные «критерии для сохранения выполненного домашнего задания»: самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), интерес («интересно», «неинтересно») и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде.
   
2. 
   Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.
   

• 
  проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
  
• 
  рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;
  
• 
  активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
  

1. 
   Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей. Поисковая работа – это, на первый взгляд, очень просто. На самом деле – достаточно сложно. Мы рекомендуем всем, кто использует эту форму при подготовке и проведении своих уроков прочитать упоминавшийся выше материал П.Ю. Белкина «Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения».
   
2. 
   Использование сменных диалогических пар.
   
3. 
   Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/). Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.
   
4. 
   Систематизация новых для учащихся знаний.
   
5. 
   Воспитание навыков рациональной учебы.
   

• 
  качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
  
• 
  активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.
  

1. 
   Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.
   
2. 
   Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
   
3. 
   Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.
   

1. 
   Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.
   
2. 
   Задание должно проходить при полном понимании класса.  
   

1. 
   Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;
   
2. 
   Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;
   
3. 
   Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;
   
4. 
   Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
   
5. 
   Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания;
   
6. 
   Может помочь в сплочении классного коллектива.
   

• 
  Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.
  
• 
  Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:
  
  • 
    временные рамки,
    
  • 
    количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов),
    
  • 
    программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher),
    
  • 
    объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
    
  • 
    дополнительное задание,
    
  • 
    оговорено место размещения выполненной работы.
    

• 
  Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников-импрессионистов.
  
• 
  География+МХК+музыка: «Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры.
  
• 
  Литература+история: «издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.
  
• 
  ^ Физика, химия: «Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».
  

• 
  Активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т.п.)
  
• 
  Графика: создание зрительных образов абстрактных объектов
  
• 
  Звуковые эффекты: например, для поощрения правильных ответов (могут быть включены или выключены пользователем)
  
• 
  Гипертекст
  
• 
  Видеоэффекты
  

• 
  Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
  
• 
  Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;
  
• 
  Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
  
• 
  Наличие у учащихся познавательного интереса;
  
• 
  Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
  

• 
  построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.
  
• 
  коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.
  
• 
  рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.
  
• 
  использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
  
• 
  изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.
  
• 
  представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.