Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования






НазваниеРуководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования
страница2/5
Дата публикации01.10.2013
Размер0.53 Mb.
ТипРуководство
top-bal.ru > Право > Руководство
1   2   3   4   5









ЧАСТЬ 2. Сотрудничество российских преподавателей

с Университетом Кларка в рамках преподавания дисциплин

для слушателей совместных магистерских программ
2.1. Общая информация

Обучение по магистерским программам составляет 1,5 года (5 семестров по 14 недель каждый).

Программы обучения по направлениям «Магистр в сфере государственного управления» и «Магистр в сфере профессиональных коммуникаций» включают прохождение слушателями 11 курсов (дисциплин) и выполнение итогового практико-ориентированного проекта (Capstone). Направление «Магистр в сфере информационных технологий» включает прохождение 12 курсов и выполнение итогового практико-ориентированного проекта (Capstone, Приложение 1).

Каждый курс (дисциплина) состоит из 56 аудиторных часов. В рамках каждого курса предусмотрено прохождение слушателями промежуточной аттестации, итоговой аттестации и (или) выполнение итогового проекта.
^ 2.2. Требования к преподавателям

Сотрудничество с преподавателями в рамках обучения слушателей по магистерским программам осуществляется после:

  1. предоставления преподавателями требуемых документов;

  2. прохождения собеседования в Российско-американском центре образования и исследований Астраханского государственного университета;

  3. утверждения кандидатуры преподавателя руководством Университета Кларка (США).

Сотрудничество подтверждается выдачей американской стороной преподавателю сертификата, удостоверяющего преподавание в Университете Кларка, США (Letter of appointment).

Слушатели магистерских программ оценивают деятельность преподавателя и информативность читаемого им курса в конце каждого семестра, заполняя специальные оценочные ведомости (Teaching Evaluation, Приложение 2). Сотрудники Российско-американского центра проводят анализ оценочных ведомостей и знакомят преподавателя с его результатами. Результаты оценки слушателей учитываются руководством магистерских программ при принятии решения о дальнейшем сотрудничестве с преподавателем.
^ До начала занятий преподавателям необходимо предоставить в Российско-американский центр следующие документы:

  • форма для преподавателей Университета Кларка на английском языке в соответствии с прилагаемой инструкцией;

  • резюме на русском и английском языках;

  • для преподавателей, читающих курс на русском языке, – учебную программу на русском и английском языках;

  • для преподавателей, читающих курс на английском языке, – учебную программу на английском языке;

  • копии имеющихся дипломов и сертификатов.


^ 2.3. Требования к обеспечению образовательного процесса

Преподаватель, занятый в образовательном процессе по магистерским программам, должен:

  • составить программу читаемого курса на основе программы Университета Кларка;

  • проводить занятия с использованием мультимедийного оборудования и предоставлять слушателям презентации в распечатанном виде;

  • включить в тематический план программы (с указанием дат занятий) необходимые требования к осуществлению учебного процесса (проектор, компьютерный класс, оборудование для просмотра фильмов, оборудование для видеозаписи занятий, магнитная доска, маркеры, ватман, фломастеры и т.п.);

  • включать в учебный процесс материалы библиотеки Университета Кларка (инструкция по работе с библиотекой в Приложении 3, идентификационный номер для доступа высылается на электронную почту преподавателя);

  • присылать все необходимые для занятий материалы по электронной почте (best_edu@mail.ru) или приносить сотрудникам Российско-американского центра не позднее, чем за 4 дня до проведения занятия. При желании преподаватель может осуществлять ксерокопирование материалов самостоятельно, сообщая сотрудникам Центра, какое количество бумаги необходимо ему вернуть;

  • возвращать оставшиеся после проведения занятий (ввиду отсутствия слушателей) материалы в Российско-американский центр;

  • вести в течение семестра лист посещаемости (выдаваемый в Российско-американском центре), в котором проставляется присутствие слушателей на занятиях, промежуточный и итоговый рейтинг;

  • предоставить лист посещаемости после завершения курса в Российско-американский центр;

  • заполнить в соответствии с инструкцией по окончанию курса оценочную ведомость (система оценивания слушателей представлена в пункте 2.4);

  • собрать итоговые проекты (контрольные работы, тесты) слушателей и предоставить сотрудникам Центра в печатном варианте и на электронном носителе.


^ 2.4. Система оценивания слушателей

Оценивать слушателей необходимо, исходя из двух составляющих:

  • проведение анализа тех знаний и опыта, которые студент имел на момент начала обучения, и того, чего слушатель достиг в процессе обучения;

  • способность слушателя собирать и применять информацию, при этом уделяя большое внимание не результату, а процессу поиска и применения.


Оценка слушателей может складываться по следующим принципам.

^ Посещение занятий и участие (30 %)

Каждый слушатель обязан посещать занятия каждую неделю, будучи полностью подготовленным по необходимым материалам, и принимать активное участие в работе на уроке.

^ Промежуточное тестирование, опрос (30 %)

Как правило, слушателям предлагается использовать концепции (приемы), которые были изучены в первой половине курса. Таким образом, оценивается их способность мыслить аналитически, понимать и использовать на практике информацию из разных источников, принимать сложные решения.

^ Выпускной проект: отчет по определенной дисциплине (40 %) – это отчет по определенной проблематике по выбору слушателя. Отчеты сдаются в течение последних двух занятий. Отчет должен включать письменный доклад на 10 и более страницах и устный доклад с презентацией на 8–15 минут.

При выставлении слушателям окончательного балла необходимо руководствоваться следующей схемой:
98–100 (5+) A+

93–97 (5) А

90–92 (5-) A-

87–89 (4+) B+

83–86 (4) B

80–82 (4-) B-

77–79 (3) C+

73–76 (3-) C

Ниже 72 (2) F

Незавершенный курс I
Получение оценки ниже В- предполагает прохождение слушателями курса повторно.

Оценка I может быть выставлена на усмотрение преподавателя в том случае, если слушатель не имел возможности завершить курс к окончанию семестра по определенным причинам (болезнь, служебная командировка и т.п.). Указанные обстоятельства должны быть подтверждены слушателем соответствующим документом. Тем не менее оценка I может быть выставлена только в случае соблюдения всех нижеперечисленных требований:

  • уровень посещаемости не ниже 70 %;

  • успешное выполнение не менее 60 % работы по курсу;

  • согласие (желание) преподавателя.

В случае получения оценки I слушатель должен завершить курс (сдать итоговый проект) не позднее завершения следующего семестра. В противном случае оценка I автоматически исправляется на F.

Оценка F может быть выставлена в следующих случаях:

  • невозможность достичь слушателем определенного уровня понимания предмета/курса, заданного преподавателем;

  • низкий процент посещаемости занятий (менее 70 % от общего числа занятий);

  • выполнение менее 60 % работы по курсу.

Оценка F может быть исправлена, если данный курс завершается слушателем со следующим потоком обучающихся при условии полной оплаты стоимости курса.

В случае получения двух оценок F слушатель не может продолжать обучение по магистерским программам.
^ 2.5. Академические принципы обучения слушателей по магистерским программам

Свод правил поведения слушателей

Поведение слушателей магистерских программ помогает создать дружеские взаимоотношения и благоприятный климат для успешной реализации магистерских программ и процесса обучения. Это относится к:

  • посещению занятий;

  • своевременному и честному выполнению заданий;

  • уважению к преподавателям, одногруппникам, сотрудникам.

Неприемлемы опоздания, пропуски занятий, уход с занятий раньше времени, использование мобильного телефона во время занятий.

В рамках процесса обучения, а также при выполнении контрольных/проверочных или выпускных работ студент может быть подвержен наказанию или порицанию за следующие действия, противоречащие основным принципам образовательного процесса:

  • использование без разрешения материалов (записей, презентаций) других слушателей;

  • использование посторонней помощи или списывание во время экзамена;

  • порча / повреждение работы одногруппника;

  • плагиат.


Действия в случае нарушений правил

1. Во всех случаях, когда имеется подозрение или подтвержденные данные относительно нарушения слушателем академических принципов, об этом должно быть сообщено руководству магистерских программ. Когда поступает заявление о наличии нарушении, то руководство магистерских программ доводит эту информацию до всех заинтересованных сторон. Обвиненный слушатель имеет 10 дней для того, чтобы ответить на обвинение. В случае первого нарушения, если обвиненный слушатель принимает обвинения, то руководство магистерских программ обычно налагает санкции, рекомендованные членами профессорско-преподавательского состава, которых каснулось это нарушение.

2. В случае, если недобросовестное поведение слушателя замечается во время экзаменов/защиты проекта, то слушатель получает отметку NG (no grade – нет отметки), до тех пор пока не закончится расследование обстоятельств и не будет принято решение.
ЧАСТЬ 3. Особенности обучения взрослых слушателей
^ 3.1. Принципы обучения

Очевидно, что обучение взрослых кардинально отличается от обучения школьников или студентов. Согласно данным исследования, проведенного профессором Колбом (США), долгое время занимающимся изучением особенностей обучения взрослых, взрослые студенты усваивают информацию, получаемую в процессе обучения, следующим образом (табл. 1).
Таблица 1

^ Усвоение информации в процессе обучения у взрослых слушателей

Действия

Усвоение, %

Читают

10

Слышат

20

Читают и слышат

30

Слышат и видят

50

Сказано ими самими

70

Делают сами совместно с другими

90


Это означает, что взрослые обучаются лучше посредством использования теоретического материала и имеющихся у них навыков и опыта для решения реальных проблем.

Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможность применения результатов обучения для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят собственный опыт и свои жизненные ценности в обучающие ситуации, стремятся соотнести получаемую информацию со своими целями и задачами.

Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при их обучении необходимо особое внимание уделять индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого слушателя.

В то же время многие взрослые люди действительно испытывают трудности с обучением.

Чаще всего это связано с неготовностью к изменениям и с психологическими причинами:

  • беспокойство о своем авторитете;

  • боязнь выглядеть некомпетентными в глазах окружающих;

  • несоответствие собственного образа «солидного человека» традиционно понимаемой роли ученика.

Таким образом, обучение взрослых слушателей должно базироваться на следующих принципах.

^ 1. Научение в отличие от изучения.

Традиционная система обучения сосредоточена на передаче ученику набора знаний, в то время как бизнес-образование ориентировано на раскрытие перед слушателем дополнительных практических возможностей посредством освоения новых умений и навыков.

^ 2. Анализ общего «свода знаний» в отличие от изучения особенностей конкретных ситуаций и задач.

Традиционная система обучения дает учащемуся средства для упорядочивания уже существующих фактов, освоения ранее созданных методов, она, скорее, обращена в прошлое. А бизнес-образование ориентировано на решение актуальных практических проблем, достижение конкретных результатов «здесь и сейчас», освоение новых методов, то есть ориентировано в основном на будущее.

^ 3. Главенствующая роль содержания обучения («чему учить?» в отличие от ведущей роли процесса обучения «как учить?»).

В то время как в традиционном обучении основную роль играет лекционная форма подачи материала, при которой ученик пассивно воспринимает информацию, в бизнес-образовании применяются активные методы обучения, человек принимает участие в получении новых знаний, формировании новых умений и навыков (реализуется принцип «то, как мы учим, и есть то, чему мы учим»).

^ 4. Синтез новых идей и индивидуальной личной действительности каждого.

В процессе обучения главная цель преподавателя заключается в инициировании процесса переоценки слушателями своего опыта в свете нового теоретического материала и соединении данной переоценки с опытом других слушателей.

^ 5. Позиция преподавателя: «эксперт» в отличие от «организатора, инициатора и консультанта».

В рамках традиционного обучения учитель выступает носителем знаний. В бизнес-образовании преподаватель является скорее помощником, его задача – организовать учебный процесс так, чтобы слушатели становились не только со-участниками, но и со-авторами процесса собственного обучения.

^ 6. Контроль в отличие от самоконтроля.

В традиционном обучении функции «контролера» выполняет преподаватель, в то время как в бизнес-образовании именно обучающийся является тем субъектом, который сам контролирует степень достижения поставленных целей.

7. Различие в постановке целей обучения: общие в отличие от конкретных. Для традиционной системы обучения характерны «размытые», отдаленные цели – освоение, формирование, изучение.

Для бизнес-образования характерны предварительная оценка потребностей в обучении, ориентация на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач. Именно это и является залогом его эффективности.

^ 8. Различие в мотивации: внутренние стимуляторы в отличие от внешних.

Взрослые слушатели, как и все другие категории слушателей, реагируют на возникающие внешние стимуляторы (лучшая работа, заработная плата и т.д.), однако наиболее значимыми мотивирующими факторами для взрослых слушателей являются внутренние (повышение самооценки, получение удовлетворения от работы, улучшение качества жизни).

С самого начала обучения необходимо объяснить студентам, что образовательный процесс будет сочетать лекционный материал, кейсы и другие практико-ориентированные методы обучения. В процессе прохождения каждого курса слушатели должны работать над собственными проектами, при этом необходимо давать им возможность корректировки конечного результата на протяжении всего времени обучения по курсу. Это обусловлено, во-первых, тем, что не все слушатели одинаково хорошо владеют английским языком, а, во-вторых, задача преподавателя – не выставить оценку, а предоставить возможность обучающемуся совершенствовать свои знания и умения в процессе обучения.
1   2   3   4   5

Похожие:

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconМетодические рекомендации по составлению заданий для проведения первого...
Всероссийской олимпиады школьников по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных задач, рекомендуемые источники информации...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconМетодические рекомендации «Оценка прав требования по кредитным соглашениям...
Порядок формирования кредитными организациями резервов на возможные потери по ссудам. 5

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconРуководство пользователя вычислительного кластера
Руководство предназначено для работы на вычислительном кластере Оренбургского государственного университета. Руководство содержит...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconПрограмма вступительных испытаний для магистерских программ по направлениям...
Конкурсный отбор проводится магистерской конкурсной комиссией факультета. Конкурс обеспечивает зачисление на магистерскую программу...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconРуководство пользователя для слушателей
Ваших знаний по результатам прохождения специализированных программ подготовки специалистов. Для того чтобы приступить к тестированию,...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconЗа 2012-2013 годы I. Общие вопросы
К минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования icon2. Рекомендательный список специализированных магистерских программ
Список утвержден на заседании Президиума умс по химии 1 февраля 2010 года, протокол №29

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconРешение: Поданная заявка с учетом реализации рекомендации конкурсной...
По итогам представления уточненных заявок на конкурс грантов по экономическому факультету на завершение подготовки учебников, служащих...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconЛекция I. Введение Вопросы: Виды строительных работ и продукции....
СНиП 12 – 03 – 2001 «Безопасность труда в строительстве. Часть Общие требования»

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconКонсультация для молодых специалистов
«Общие требования к организации и проведению познавательных викторин для детей дошкольного возраста»



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск