Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования






НазваниеРуководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования
страница4/5
Дата публикации01.10.2013
Размер0.53 Mb.
ТипРуководство
top-bal.ru > Право > Руководство
1   2   3   4   5

Рассуждения участников спора могут быть оценены таким образом:

а) аргументированные, но не убеждающие;

б) убеждающие, но не совсем аргументированные;

в) аргументированные и убеждающие.

Другим приемом, используемым в рамках рефлективного метода обучения, является ведение слушателем для подготовки к занятиям «недельного» дневника, в который он заносит записи (размышления) по заданным темам (2–3 страницы). Ведение дневника продолжается вплоть до конца семестра, при этом слушателю необходимо отвечать на занятиях в соответствии с теми записями, которые были сделаны им в дневнике для подготовки к очередному уроку. Размышления в дневнике могут быть сделаны в следующем ключе:

  1. это может быть критический анализ теоретического материала, который был задан для домашнего прочтения, и информации, полученной на учебных занятиях, включая дискуссии («критический анализ» не подразумевает только негативную оценку. Прежде всего, необходимо аналитически и объективно подходить к рассматриваемому вопросу);

  2. это может быть попытка «наложения» изученного теоретического материала на реальные ситуации из жизни слушателя;

  3. дневник дает возможность согласиться или не соглашаться с тем, что было написано или сказано;

  4. дневник дает возможность практиковать аналитические размышления по поводу разобранных кейсов.

Ведение дневника заставляет студентов рефлексировать по поводу своего опыта и опыта других.
3.2.3. Абстрактная концептуализация

Абстрактная концептуализация подразумевает развитие навыков социального общения, умения манипулировать партнерами, ориентацию на собственный внутренний опыт слушателя в понимании происходящего, оценку других людей на основе учета их компетентности. Наилучшим условием для обучения является предоставление слушателям как самих идей и теорий, так и возможности для их логического анализа и осмысления. В результате обучаемый выводит некоторые логические заключения и может добавить к своим собственным выводам умозаключения других.

Упражнения на построение моделей, написание исследовательских работ или лекции, представляющие модель, развивают абстрактную концептуализацию.
3.2.4. Активное экспериментирование (ролевые игры)

Активное экспериментирование предполагает проведение научно поставленного эксперимента. Активно используя информацию, слушатели могут формулировать альтернативные гипотезы относительно направлений ее применения.

В качестве приема активного экспериментирования может быть использовано симулятивное вовлечение. Симуляции (ролевые игры) заставляют студентов применять модели к проблемным ситуациям. Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Взаимодействия участников регламентируются установленными правилами. Симулятивное вовлечение должно проходить таким образом, чтобы менее опытные студенты работали в группе с более опытными, что позволит им получить знания не только от преподавателя, но и от коллег в процессе их взаимодействия. При этом в процессе обучения необходимо рассматривать как российский опыт, так и опыт зарубежных стран.

Использование ролевых игр дает широкие возможности для активации учебного процесса. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Ролевые игры содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, умение работать в команде.

В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент – роли. Роли, которые выполняют слушатели на занятии, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и другое).

Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.

Третий компонент ролевой игры – ролевые действия, которые выполняют слушатели, играя определенную роль. Действия могут быть вербальными и невербальными, возможно использование бутафории.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями.

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах.

2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию. Преподаватель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у слушателей внутреннюю потребность в выражении мыслей.

3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Слушатель входит в ситуацию, хотя и не через свое «я», но через «я» соответствующей роли.

4. Ролевая игра способствует формированию сотрудничества и партнерства.

Основными требования к ролевым играм являются следующие.

1. Игра должна стимулировать мотивацию обучения, вызывать у слушателей интерес и желание хорошо выполнить задание;

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы слушатели были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Игра непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере. Чем свободнее чувствует себя слушатель в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Большую значимость приобретает умение преподавателя установить контакт со слушателями. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор. В процессе игры преподаватель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Обычно преподаватель берет себе роль лишь вначале, когда слушатели еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные слушатели помогают слабым. Преподаватель же управляет процессом общения. В ходе игры преподаватель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для слушателей записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Ниже приведены примеры заданий с использованием деловой игры:

  • используя данные, предоставленные в управленческих отчетах, разработать стратегию развития компании в условиях:

  • стагнирующего рынка;

  • развивающегося рынка;

  • начинающей компании (старт-ап);

  • разработать маркетинговую политику для продвижения компании на рынке с целью захвата лидирующих позиций;

  • разработать эффективную методику управления персоналом в конкретной ситуации.

После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение.

Важным преимуществом игрового метода является максимальное эмоциональное вовлечение участников в события. В основе игры лежит групповая работа, которая дает навык коллективных действий, развивает интуицию и воображение, учит осознавать свою и чужую роль, мобилизует умения и знания. Возникает феномен групповой сплоченности, которая притягивает участников друг к другу после игры, давая ресурс для реального внедрения наработанных результатов.

Контактирующие друг с другом группы составляют мнение о себе и о других группах, которое может осложнить взаимоотношения между ними или, наоборот, даст возможность вступать в компромисс и коалиции. Угроза со стороны чужой группы приводит к агрессивному отношению к ней и одновременно к повышенной солидарности внутри своей группы. Этот процесс является важным механизмом мотивации деятельности в игре. Находясь под давлением принятия решений, группы вынуждены строить и развивать собственные структуры коммуникации и принятия решения и доказывать их пригодность другим участникам.

Главное в игре – это радикальное сокращение времени накопления опыта; возможность повернуть ход событий, попробовать другую стратегию в отличие от реальных условий жизни. Конструктивными элементами деловой игры являются моделирование реальности, конфликт, активность участников, общение, решение поставленных проблем.

По мере прохождения курса преподаватель может выбрать и использовать какой-либо из приемов или несколько приемов из каждого метода.

Слушатели могут начать программу курса с практической части, включая дискуссии о полученном опыте (конкретный опыт и рефлексивное наблюдение). На следующем этапе практика может быть связана с концептуальными схемами дисциплины, где сильный акцент ставится на чтение и теорию (абстрактная концептуализация). Далее студенты могут работать в команде, чтобы применить теорию к их начальной практической части (абстрактная концептуализация и активное экспериментирование). И, наконец, студенты могут вернуться к практике, чтобы испытать свои системы и собрать новые данные (активное экспериментирование).

Возможно использование другого подхода, суть которого заключается в том, что преподаватель на занятии проговаривает несколько основных позиций в теории по рассматриваемой теме. Студенты готовятся по данной теме самостоятельно, а на следующем занятии проговаривают эти же позиции, но с точки зрения собственного опыта. Таким образом, происходит применение теории на практике. Затем студенты делятся на группы, в которых происходит обсуждение кейсов. Один из обучаемых готовит какой-либо кейс самостоятельно и представляет (презентует) его на занятии. Остальные слушатели, ознакомившись с этим кейсом заранее, после презентации задают вопросы выступающему.

При проведении занятий преподаватель может использовать различные медиа-технологии:

  • использование ресурсов Internet для демонстрации обучающимся конкретных ситуаций с их последующим обсуждением в рамках занятия;

  • при проведении презентаций слушатели могут использовать Power Point, снимать собственные видеоролики и т.д.

Следует отметить, что гуманитарные и общественные дисциплины в большей степени основаны на конкретном опыте и рефлективном наблюдении, а естественные науки и математика на рефлексивном наблюдении и абстрактной концептуализации. Следовательно, в тех областях, где описанные принципы обучения взрослых слушателей применимы, необходимо их использование. Те курсы, которые не предполагают применение жизненного опыта (например, курсы, базирующиеся на количественном анализе), необходимо строить на традиционной модели обучения.
^ 3.3. Методика модерации

При обучении слушателей преподавателям желательно руководствоваться методикой модерации.

При использовании модерации происходит перераспределение классических ролей. Преподаватель в этом случае выступает в роли нейтрального ведущего беседы, который управляет коммуникацией. Модератор управляет беседой. Он не принимает участия в содержательной части дискуссии и несет ответственность за соблюдение правил и поддержание динамического равновесия в группе.

Предлагаем несколько правил, которые оказались бы очень полезными на практике.

1. Отбрасывайте собственное мнение, цели и ценности. Модератор не оценивает ни высказывания участников, ни стиль их поведения. Для него во время модерации не существует понятий «правильно» или «неправильно».

2. Спрашивайте, а не ведите беседу. С помощью вопросов активизируйте группу, помогайте членам группы быть открытыми по отношению друг к другу и к теме.

3. Следите за тем, чтобы каждый высказался, выступления не были затянутыми и чтобы обучающиеся уважали высказывания других.

4. Не ведите дискуссий о методике, а применяйте ее.

5. Визуализируйте отдельные моменты обсуждения, которые кажутся наиболее значимыми. Визуализация помогает участникам следить за ходом беседы, составить представление о результатах, повышает внимательность, дает возможность легче понять сложные взаимосвязи, информация дольше сохраняется в памяти. На практике для визуализации необходимо нескольких больших листов бумаги, фломастеры и бумажные карточки (формат A5), либо можно использовать доску и мел.

При выполнении этих правил модератор поддерживает свой авторитет в группе, не будучи при этом авторитарным.
ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Магистр в сфере государственного управления



Курс

Название курса

(англ. яз.)

Название курса

Семестр

обучения

для потока

Язык

преподавания

1.







Английский язык (разговорный английский, ведение переговоров, бизнес-английский, деловая переписка)

I, II, III

Английский

2.

МРА 36546

Policy Analysis

Политический анализ

I

Русский

3.

МРА 36545

Special Topics: Microeconomics of Competitiveness

Специальный курс: микроэкономика конкурентоспособности

I

Русский

4.

МРА 12888

Research Methods and Strategies

Стратегия и методы исследования

II

Русский

5.

МРА 12893

Project Management

Проектный менеджмент (управление проектами)

II

Русский

6.

МРА 25989

Public Budgeting and Accounting

Общественные финансы и бухгалтерский учет

III

Русский

7.

МРА 25990

Issues and Cases in Public Administration

Вопросы и примеры становления системы государственного и муниципального управления (Кейсовый метод)

III

Английский

8.

МРА 3080

Management Information Systems

Управление информационными системами

IV

Английский

9.

МРА 3450

Strategic Planning/ Strategic Management of Public and Nonprofit Organizations

Стратегический менеджмент для общественных и некоммерческих организаций

IV

Английский

10.

MSPC 3620

Intercultural Communication

Межкультурные коммуникации

V

Английский

11.

МРА 3170

Change Management

Управление изменениями

V

Английский

12.

МРА 3120

Organizational Behavior and Leadership

Организационная культура. Лидерство

V

Английский

13.

МРА 3999

Capstone

Проект Capstone

IV

Английский


^ Магистр в сфере информационных технологий



Курс

Название курса

(англ. яз.)

Название курса

Семестр обучения для потока

Язык

преподавания

1.







Английский язык (разговорный английский, ведение переговоров, бизнес-английский, деловая переписка)

I, II, III

Английский

2.

MSIT 36552

Operating Systems

Операционные системы

I

Русский

3.

MSIT 36551

Database Management

Управление базами данных

I

Русский

4.

MSIT 12898

Data Security and Privacy

Защита информации

II

Русский

5.

MSIT 12899

Design and Analysis of Computer Networks

Разработка и анализ компьютерных сетей

II

Русский

6.

MSIT 25994

Webmaster (formerly Web-based Systems Development)

Разработка Web систем

III

Английский

7.

MSIT 25995

Information Systems Architecture

Архитектура информационных систем

III

Английский

8.

MSIT 3053

Information Systems Analysis and Design

Проектирование и исследование информационных систем

IV

Английский

9.

MSIT3123

Legal and Financial Issues in Information Systems Management

Правовые и финансовые вопросы в управлении информационными системами

IV

Английский

10.

MSIT 3080

Management Information Systems and Technology

Информационные технологии в менеджменте

IV

Английский

11.

MSIT 3043

Management Information Technology

Менеджмент информационных технологий

V

Английский

12.

MSIT 3833

E-Commerce and

E-business

Электронная торговля и электронный бизнес

V

Английский

13.

MSPC 3070

Organizational Behavior and Leadership

Организационное поведение. Лидерство

V

Английский

14.

MSIT 3999

Capstone

Проектная работа

IV, V

Английский


^ Магистр в сфере профессиональных коммуникаций

Специализация – управление человеческими ресурсами



Курс

Название курса

(англ. яз.)

Название курса

Семестр обучения для потока

Язык

преподавания

1.







Английский язык (разговорный английский, ведение переговоров, бизнес-английский, деловая переписка)

I, II, III

Английский

2.

MSPC 36549

Finance and Accounting for Non-Financial Managers

Финансы и бухгалтерский учет для нефинансовых менеджеров

I

Русский

3.

MSPC 36548

Negotiation, Mediation and Conflict Management

Ведение переговоров, посредничество, управление конфликтами

I

Русский

4.

MSPC 12897

Human Resources Management and Development

Управление человеческими ресурсами

II

Русский

5.

MSPC 12893

Project Management

Проектный менеджмент (Управление проектами)

II

Русский

6.

MSPC 25991

Communication Theory and Research

Теория коммуникаций и исследования

III

Русский

7.

MSPC 25993

Arbitration, Collective Bargaining and Labor Relations

Порядок разрешения споров, переговоры о заключении коллективных договоров и трудовые отношения

III

Русский

8.

MSPC 3080

Management Information Systems

Управление информационными системами

IV

Английский

9.

MSPC 3300

Advanced Professional Communication

Современные профессиональные коммуникации

IV

Русский/

Английский

10.

MSPC 3620

Intercultural Communication

Межкультурные коммуникации

V

Английский

11.

MSPC 3170

Change Management

Управление изменениями

V

Английский

12.

MSPC 3070

Organizational Communication OR Organizational Behavior and Leadership

Организационная культура. Лидерство.

V

Английский

13.

MSPC 3999

Capstone

Проект Capstone

IV

Английский



^ Магистр в сфере профессиональные коммуникации

Специализация – маркетинговые коммуникации



Курс

Название курса

(англ. яз.)

Название курса

Семестр обучения для потока

Язык

преподавания

1.







Английский язык (разговорный английский, ведение переговоров, бизнес-английский, деловая переписка)

I, II, III

Английский

2.

MSPC 36550

Advertising Communication Theory and Practice

Реклама: теория и практика

I

Русский

3.

MSPC 36547

Public Relations

Связи с общественностью

I

Русский

4.

MSPC 12896

Finance and Accounting for Non-Financial Managers

Финансы и бухгалтерский учет для нефинансовых менеджеров

II

Русский

5.

MSPC 12902

Public Relations Techniques

Технологии связей с общественностью

II

Русский

6.

MSPC 25992

Marketing Communication

Маркетинговые коммуникации

III

Русский

7.

MSPC 25991

Communication Theory and Research

Теория коммуникаций и исследования

III

Русский

8.

MSPC 3300

Advanced Professional Communication

Современные профессиональные коммуникации

IV

Русский/ Английский

9.

MSPC 3080

Management Information Systems

Управление информационными системами

IV

Английский

10.

MSPC 3620

Intercultural Communication

Межкультурные коммуникации

V

Английский

11.

MSPC 3070

Organizational Communication OR Organizational Behavior and Leadership

Организационная культура. Лидерство.

V

Английский

12.

MSPC 3830

E-Commerce and

E-Business

Электронная коммерция и бизнес

V

Английский

13.

MSPC 3999

Capstone

Проект Capstone

IV

Английский


ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Университет Кларка

Оценка преподавания


Ф.И.О. преподавателя

Дата

Номер курса

Название курса


Пожалуйста, отметьте (поставьте галочку) подходящий кружок справа от вопроса. Возможен только один вариант ответа на вопрос. Если строка (вопрос) не имеет отношение к Вашему курсу, отметьте “N/A”
1   2   3   4   5

Похожие:

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconМетодические рекомендации по составлению заданий для проведения первого...
Всероссийской олимпиады школьников по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных задач, рекомендуемые источники информации...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconМетодические рекомендации «Оценка прав требования по кредитным соглашениям...
Порядок формирования кредитными организациями резервов на возможные потери по ссудам. 5

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconРуководство пользователя вычислительного кластера
Руководство предназначено для работы на вычислительном кластере Оренбургского государственного университета. Руководство содержит...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconПрограмма вступительных испытаний для магистерских программ по направлениям...
Конкурсный отбор проводится магистерской конкурсной комиссией факультета. Конкурс обеспечивает зачисление на магистерскую программу...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconРуководство пользователя для слушателей
Ваших знаний по результатам прохождения специализированных программ подготовки специалистов. Для того чтобы приступить к тестированию,...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconЗа 2012-2013 годы I. Общие вопросы
К минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования icon2. Рекомендательный список специализированных магистерских программ
Список утвержден на заседании Президиума умс по химии 1 февраля 2010 года, протокол №29

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconРешение: Поданная заявка с учетом реализации рекомендации конкурсной...
По итогам представления уточненных заявок на конкурс грантов по экономическому факультету на завершение подготовки учебников, служащих...

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconЛекция I. Введение Вопросы: Виды строительных работ и продукции....
СНиП 12 – 03 – 2001 «Безопасность труда в строительстве. Часть Общие требования»

Руководство для преподавателей магистерских программ университета кларка: общие рекомендации и требования iconКонсультация для молодых специалистов
«Общие требования к организации и проведению познавательных викторин для детей дошкольного возраста»



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск