Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год






НазваниеФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год
страница10/10
Дата публикации02.12.2014
Размер1.42 Mb.
ТипДокументы
top-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

б) Перед вами словосочетание «Жалованнаяграмота»

В какой столбец следует записать данное словосочетание? Докажите.

На какую орфограмму следует обратить особое внимание?

Вспомните правила написания таких случаев.

Подберите свои примеры на эти правила.

^ 3. Выступление учеников третьей исследовательской группы «Наблюдатели» на тему: «История улицы Красной» (демонстрация иллюстраций по теме).

Творческая работа

Составьте ассоциативный ряд к слову «красная». Объясните смысл названия улицы.

Составьте небольшой текст об этой улице (3-4 предложения), используя слова из ассоциативного ряда.

^ 4. Выступление учеников четвертой поисковой группы «Краеведы»: «История памятника Екатерине II» (демонстрация презентации с изображением памятника). Первый ученик рассказывает о проекте памятника. Второй сообщает сведения о реконструкции памятника. Третий учащийся – описание памятника. Четвертый описывает центральную часть памятника. Пятый учащийся описывает заднюю сторону памятника.

Лексическое задание

а) Опишите внешний вид монумента, посвящённого Екатерине Великой.

Подберите эпитеты, характеризующие памятник.

На основе прослушанного материала составьте план об истории памятника и его описание.

б) Согласны ли вы с высказыванием губернатора Краснодарского края А. Ткачева? Свой ответ обоснуйте.

^ Этап 5. Рефлексия

Ученики и учитель обсуждают результат проделанной работы. Учитель подводит итоги занятия, комментирует и оценивает работу учащихся, стараясь выделить всех, чтобы дети поняли свои удачи / неудачи, приняли свои и чужие победы. Учащиеся анализируют выступления, свою роль в процессе создания проекта, выдвигают новые проблемы, гипотезы и т.п.

Подведение итогов

- Что вы можете сказать о памятнике после прослушанных вами сообщений?

- Какие чувства и эмоции вызывает у вас это сооружение? Запишете их в свои бланки.

- Как вы думаете, правильно ли то, что его восстановили?

^ Этап 6. Заключительный этап

На данном этапе учитель проверяет и оценивает работу учащихся; ученики выпускают газету: «Краснодар мой самый светлоликий,

^ Славься всюду красотой своей»,

оформляют тематический портфолио своей мини-группы «Город мой любимый, лучезарный», пишут сочинения разных типов (по группам):

- сочинение-описание, дающее полное представление о том, как выглядит памятник Екатерине II;

- сочинение-повествование об истории памятника;

-сочинение-рассуждение, раскрывающее чувства и мысли, вызванные знакомством с историей памятника.

Методическое обоснование проекта

Проект «Дар Екатерине Великой. Описание памятника архитектуры»

- по виду деятельности – практико-ориентированный;

- по предметно-содержательной области – монопроект;

- по характеру координации – со скрытой координацией (преподаватель / учитель внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли полноправного участника);

- по характеру контактов – внутренний;

- по количеству участников проекта – индивидуально-групповой.

Набор заданий, включающий упражнения по морфологии, словообразованию, лексике и развитию речи, позволил реализовать поставленные обучающие цели. Кроме того, нами были проработаны и достигнуты воспитательные цели, связанные с нравственным и духовным развитием учащихся.

Тема проекта сразу же увлекла учащихся, вызвала у них интерес к культуре родного края. Новые знания, добытые учениками самостоятельно в мини-группах и при поддержке учителя, способствовали формированию патриотических чувств, любви к своей Родине, истории её развития, а также уважение к казакам и их внутренним качествам, которые стали стержнем становления духовной культуры края. Учащиеся заинтересовались этимологией названий исторических произведений архитектуры и искусства, познакомились с именами людей, способствовавших развитию Кубани. Проверка сочинений показала, что ученики овладели нормами русского языка при описании объектов культурного наследия. Нельзя не отметить и сплочение учеников, которое возникло на основе их совместной исследовательской, научной и творческой деятельности, связанной с реализацией данного проекта.

Диагностика знаний и анализ материалов даёт полное представление о том, насколько точно спрогнозированы результаты совместной исследовательской и творческой деятельности учащихся, открывает все достоинства и недостатки созданного нами проекта, а также помогает наметить дальнейшие пути развития методических разработок в данном направлении.

Проверка бланков накопления знаний показала, что около 72 % верно выполнили задания, несмотря на необычность и сложность работы в мини-группах. Трудность вызвали упражнения, связанные с личными рассуждениями учащихся, в частности, творческая работа и вторая часть лексического задания; 100 % учеников справились со словарно-орфографической разминкой, а именно с заданием, посвящённом работе со словарём; интересными оказались результаты выполнения словообразовательной разминки: каждая мини-группа показала отличные знания наименований городов не только в России, но и за её пределами.

Результаты выполнения заданий представлены в диаграмме:



Ответы на вопросы в последнем упражнении бланка накопления знаний нашли своё отражение в итоговых сочинениях учащихся. Их оценивание показало следующие результат: из 26 учащихся 8 класса 4 работы были написаны на отметку «отлично»;13 работ – на отметку «хорошо»; 9 учеников получили за сочинения «удовлетворительно» и только в двух работах тема была не раскрыта.

Качественнее всего были выполнены сочинения-описания и сочинения-рассуждения. Дети активно использовали цитаты из стихотворения, предложенного учителем в начале урока, а также весь исследовательский материал, представленный учениками в процессе коллективной работы в мини-группах.

Приводим стихотворение одной из гимназисток, ставшее частью сочинения-описания, и на создание которого повлияла долговременная работа над проектом:

^ Под сводом неба голубого

Стоит в величии своём

Царица матушки-России,

Екатериной величаем мы её.

Окинув взглядом зорким город,

Что распростёрт у ног её,

Она велит ценить, хранить, лелеять

Свой дом – Отечество своё! (Наташа Б.)

Таким образом, итогом работы стали сформированные универсальные учебные действия:

1) коммуникативные – речевые и риторические умения;

2) регулятивные – умения организовывать свою работу так, чтобы она соответствовала уровню развития современного образования, связанного с появлением новейших инновационных технологий;

3) личностные – развитие нестандартного мышления у учеников и их способности достигать поставленных целей, для осуществления которых учителю необходимо последовательно наметить план проектной работы;

4) познавательные – создание каждой мини-группой тематического портфолио, который обобщил проделанную работу и позволил подвести итоги их проектной деятельности.

Итогом данного проекта являются приобретенные учащимися / студентами навыки и умения организовывать свою работу таким образом, чтобы она соответствовала уровню развития современного образования, связанного с появлением инновационных технологий; развитие нестандартного мышления у учеников и их способности достигать поставленных перед ними целей, для осуществления которых учителю необходимо последовательно наметить план проектной работы; координированное выполнение учащимися взаимосвязанных действий, позволяющих добиться успешной реализации проекта; создание каждой мини-группой тематического портфолио, в котором обобщается проделаннаяработа и подводятся итоги проекта.



^ The project on speech development "Gift to Catherine the Great. The description of a monument

of architecture" as a link of formation of universal

educational actions of students

L.N.Gorobets,

Armavir state pedagogical academy
Annotation: in the article the technology of project activity on the example of the description of a monument of architecture is opened, use of traditional and innovative working methods is proved.

Keywords: project method, activity of the teacher, activity of pupils, work stages.




Упражнения при изучении и повторении синтаксиса

в VI классе

УДК 373.5:811.161.1

М.А.Миналиева, Н.А.Рачителева

МБОУ СОШ № 24, г.Астрахань
Деловые игры на уроках помогают ей улучшить интересы учащихся в обучении русского языка, разработать навыки и умения использования знаний на практике и, конечно, задействовать различные виды общения. Этот метод дает ей возможность избежать повторения некоторых заданий и по-новому преподать новый материал и воспитать чувство сотрудничества и ответственности за личный вклад в каждого ученика.

^ Ключевые слова: Успех, деловые игры, общение, хорошо известный материал, сотрудничество.

Изучение повествовательных, восклицательных, вопросительных предложений и логического ударения имеет теоретическое и практическое значение, так как при этом учащиеся усваивают новые понятия и приобретают необходимые и весьма различные навыки. К числу последних следует отнести навыки интонационные, пунктуационные, грамматические. Формирование умения выразительно читать и говорить это постепенное создание речевых навыков. Поэтому темы «Повествовательные, восклицательные, вопросительные предложения» и «Логическое ударение» важны для развития речи.

Каковы же особенности упражнений по развитию речи при изучении и повторения этих тем?

Прежде всего, надо отметить, что уже на первых уроках синтаксиса значительное место должны занимать упражнения устные, в частности интонационные; выбор именно таких упражнений обусловлен характером изучаемого материала. Интонационные упражнения очень полезны: «Общественная речь должна быть не только правильной, но и выразительной. Ее свободное, осмысленное употребление опирается на понимание функций разных языковых средств словарных, грамматических, звуковых, в том числе интонационных». Интонационные упражнения для VI класса могут быть разнообразными и проводиться по усмотрению преподавателя на уроках и дополнительных занятиях.

Наиболее простыми являются задания, при выполнении которых учащиеся читают вслух вопросительные и восклицательные предложения или насыщенные такими предложениями небольшие связные тексты. Цель этих заданий заключается в том, чтобы показать интонационный характер вопросительного и восклицательного знаков.

Упражнения надо постепенно усложнять:

1. Найти в каком-либо тексте вопросительные предложения. Прочитать их вслух. Ответить на вопросы повествовательными предложениями.

2. Найти в газете шесть лозунгов. Прочитать их вслух. На какие темы написаны эти лозунги?

Известно, что в русском языке существуют различные способы выражения вопроса: вопросительная интонация, словорасположение, вопросительные частицы, наречия, местоимения. Учащиеся пользуются этими средствами неосознанно, не задумываясь над тем, как оформляются вопросительные предложения.

3. Найти вопросительные предложения, которые отличаются от повествовательных интонацией и вопросительными частицами. Прочитать эти предложения вслух.

А где мой товарищ? - промолвил Олег, Скажите, где конь мой ретивый? Здоров ли? Все так же ль легок его бег? (Пушкин).

И наконец, необходимо выделить упражнения в определении места логического ударения: они учат подчеркивать в высказывании главное и выразительно говорить.

1.Прочитать данные отрывки выразительно, делая логические ударения на подчеркнутых словах.

1) Мы сидели в тени; но и в тени было душно. Тяжелый, знойный воздух словно замер; горячее лицо с тоской искало ветра, да ветра-то не было. Солнце так и било с синего, потемневшего неба; прямо перед нами желтело овсяное поле, кое-где поросшее полынью, и хоть бы один колос пошевельнулся (Тургенев).

2) Я пошел вправо, через кусты. Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча; казалось, вместе с вечерними парами отовсюду поднималась и даже с вышины лилась темнота (Тургенев).

3) Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, круглое, красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту того круга быстрые отблески; тонкий язык света лизнет голые сучья лозняка и разом исчезнет; острые, длинные тени... добегали до самых огоньков: мрак боролся с светом (Тургенев).

2. В каких предложениях логическое ударение падает только на одно слово? В каких предложениях логическое ударение может падать на каждое самостоятельное слово, изменяя при этом смысл предложений?

Кто пришел? Кто-то пришел? Володя пришел. Разве Володя пришел? Ребята возвратились из похода.

После анализа материала, включенного в раздел «Общие сведения о простом предложении», легко намечается довольно последовательная система не только устных, но и письменных тренировочных упражнений, целью которых является, следующее: 1) сопоставление интонации и пунктуации; 2) практическое знакомство учащихся с синонимикой и особым использованием повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений; 3) логическое членение речи.

Вот примеры этих упражнений: 1. Найти и прочитать вслух сначала повествовательные утвердительные предложения, затем повествовательные отрицательные. Определить, что отрицается в каждом отрицательном предложении. Как грамматически выражается отрицание? Как грамматически выражается. утверждение?

Свежая струя пробежала по моему лицу. Я открыл глаза: утро зачиналось. Еще нигде не румянилась заря, но уже забелелось на востоке (Тургенев).

Объяснить смысл выделенного предложения.

2. Составить пять повествовательных отрицательных предложений. Указать, что отрицается в каждом из них.

3. Определить, как изменяются значения данных повествовательных отрицательных предложений при изменении места частицы не (слова можно переставлять).

Стенгазету мы не выпустили.

На прогулку они вовремя не собрались.

4. Определить, утвердительными или отрицательными являются данные предложения. Заменить их близкими по смыслу предложениями без частицы не. Чем отличаются предложения с частицей не от предложений без нее?

Не согласиться Рагозин не мог (Федин). Не прийти Люба не могла. Он не мог не знать об этом.

5. Составьте простой план данного отрывка в форме вопросительных предложений. Замените вопросительные предложения подходящими по смыслу повествовательными. Сравните первый вариант плана со вторым,

Утром я уехал из Опочки в Псков. По пути я заехал в Пушкинские горы на могилу поэта.

Как всегда поздней осенью, там было безлюдно и тихо. С могильного холма виднелись сизые дали, тронутые последней позолотой.

На могиле, около простого белого памятника с надписью «Александр Сергеевич Пушкин», я никого не застал. Только через час пришло несколько цыган и цыганок...

Цыгане сели на землю около могилы... и едва слышно запели протяжную и печальную цыганскую песню.

Не пела только одна молодая цыганка... Она тоже сидела на земле и перебирала палые листья. Потом она встряхнула головой, вынула из черных гладких волос алую бумажную розу, бросила ее к подножью памятника Пушкину и улыбнулась, сверкнув влажными зубами.

Цыганская песня все лилась, как заглушённый звон (Паустовский).

Объясните смысл выражения сизые дали, тронутые последней позолотой.

6. Придумать и записать два повествовательных предложения, два вопросительных, два восклицательных. Найти и подчеркнуть в них главные члены.

7. Какие вопросы нужно задать, чтобы, отвечая на них, правильно передать содержание § 1 учебника? Записать эти вопросительные предложения и расставить знаки препинания. Подобрать примеры для иллюстрации ,§ 1.

8. На какие темы написаны следующие лозунги? Составить несколько лозунгов самостоятельно, записать их и расставить знаки препинания.

Да здравствует мир и дружба между народами ! Слава передевой советской науке! Слава доблестным советским космонавтам! Пионеры и школьники! Упорно овладевайте знаниями, любите и уважайте труд!

9. Прочитать вслух данные отрывки. Расставить недостающие знаки препинания.

…Вы куда едете

- В Камышин.

- Есть такой городок на Волге. Жара арбузы помидоры...

- А вы куда

- Я дальше (Паустовский).

10. Составить диалог, в который входили бы вопросительные, восклицательные и повествовательные предложения. Расставить знаки препинания.

11. Обратить внимание на знаки препинания в подчеркнутых предложениях. При чтении всего отрывка вслух проследить за тем, чтобы интонация соответствовала пунктуации,

Что ж это такое? - говорила растерянно Маша, глядя на цветы. Что ж это такое?

Она торопливо рвала обеими руками охапки цветов. Пароход прогудел второй раз, так требовательно и сердито.

Ну что же это такое! - с досадой сказала Маша... и крикнула: «Сейчас!

Идем!» (Паустовский).

12. Расчленить текст на предложения и начать каждое из них с

большой буквы. Расставить знаки препинания.

Но что это ветер внезапно налетел и промчался воздух дрогнул кругом уж не гром ли вы выходите из оврага, что за свинцовая полоса на небосклоне зной ли густеет туча ли надвигается но вот слабо сверкнула молния э да это гроза (Тургенев).

Подобрать синонимы к подчеркнутому слову.

13. Найти ошибки в определении границ между предложениями.

Я оглянулся и увидел. Что прямо на меня скачет конь..,

Опыт убеждает, что перечисленные упражнения имеют немаловажное значение для развития логического мышления и выразительной связной речи.

Литература

  1. Горшкова В.Н. Сборник диктантов 5-9 класс. М., 2013.

  2. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 7 класс. М., 2006.

  3. Никитина Е.И. Русская речь. М., 2000.

  4. Павлова Т.И., Гунина Л.Н. Практика формирования лингвистических знаний. М., 2012.



Exercises during learning and revising syntaxis

at the seventh form

M.A.Minalieva, N.А.Rachiteleva

MBEI Comprehensive School №24, Astrakhan
Annotation: Business game on the lessons help her to improve students ' interests in studying Russian , to develop the skills of using knowledge in practice and, of course, to use different types of communication. This method enables it to avoid repeating some of the tasks and new ways to teach new material and to foster a sense of cooperation and responsibility for personal contribution to each student.

Keywords: syntax, phonetic and grammatical skills, exercises.

.

сведения об авторах
Бурко Н.П. - учитель начальных классов МОУ СОШ № 23, г.Армавир

Ведрова А.А. - учитель начальных классов, МОУ лицей №7, г. Волгоград

Горобец Л.Н. – доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка, литературы и методик их преподавания, Армавирская государственная педагогическая академия

Кабышева О.С. - учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ №3» г.Николаевска Волгоградской области

Манвелов Н.С. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и информационных технологий обучения, Армавирская государственная педагогическая академия

Манвелов С.Г. – доктор педагогических наук, кафедры математики, физики и методики их преподавания, Армавирская государственная педагогическая академия

Миналиева М.А. - учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 24, г.Астрахань

Митрофанова Н.В. - учитель физики МБОУ СОШ № 12 ст. Павловской, Краснодарский край

Немых О.А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и методики их преподавания, Армавирская государственная педагогическая академия

Рачителева Н.А. - учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 24, г.Астрахань

Сергиенко Е.В. – учитель начальных классов МОУ СОШ № 23, г.Армавир

Толстова Е.А. - учитель музыки МБОУ СОШ №24, г.Астрахань

Устинова Г.Н. - директор ГБОУ СОШ №1979, зав. кафедрой здоровьесберегающих технологий НОЧУ ИРОТ

Устинов Д.В. - зам. директора по соц.защите ГБОУ СОШ №1979

Шкарлупина Г.Д. – кандидат исторических наук доцент кафедры философии, права и социально-гуманитарных наук, Армавирская государственная педагогическая академия

Юрко Т.Г. – учитель математики МОУ лицея № 7 Дзержинского района, г.Волгоград

ИНФОРМАЦИЯ для авторов

Журнал с 2013 года выходит 3 раза в год. Сроки приема статей: № 1 – до 1 февраля, № 2 – до 1 июля, № 3 – до 1 октября.

Редакция журнала принимает к рассмотрению ранее не опубликованные авторские материалы в форме статей по различным научным и прикладным аспектам психолого-педагогических наук.

Все статьи, поступившие в редакцию журнала – рецензируются, 1 внешнюю рецензию предоставляет автор. ^ Статьи предварительно необходимо проверить в системе http://www.antiplagiat.ru - Антиплагиат. Плата с аспирантов за публикацию статей не взимается.
С^ ТРУКТУРА СТАТЬИ, ПРЕДСТАВЛЯЕМОЙ В РЕДКОЛЛЕГИЮ ЖУРНАЛА

Статья присылается в электронном варианте и по электронной почте (dja_e_an@mail.ru)

В тексте последовательно представляются:

  • Инициалы, фамилия автора приводятся на русском и английском языках. Количество соавторов в статье может быть не более 4. Ученая степень, звание, должность, место работы автора(ов) - наименование учреждения, подразделение (факультет, кафедра), населенный пункт, область/страна.

  • Название статьи приводится на русском и английском языках строчными буквами (не заглавными).

  • Аннотация (объем - от 20 до 100 слов) - на русском и английском языках. Текст аннотации должен отражать основное содержание статьи. Аннотация не должна содержать каких-либо ссылок.

  • Ключевые слова или словосочетания (5-7) отделяются друг от друга запятой. Приводятся на русском и английском языках.

  • Основной текст статьи с внутритекстовыми ссылками на цитируемые источники.

  • ^ Список литературы - дается в алфавитном порядке, со сквозной нумерацией. Если в список входит литература на иностранных языках или ссылки на сайты, они следуют за литературой на русском языке.

^ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ СТАТЬИ

Статья (от 4 до 8 страниц) представляется в формате А 4, ориентация книжная. Параметры страницы: верхнее и нижнее -2; левое и правое - 2,5. Шрифт Times New Roman, кегль (размер) 14, для подписей рисунков – 12, интервал полуторный. Отступ первой строки - 1,25. Текст без переносов, выравнивание по ширине.

Статья должна быть представлена без нумерации страниц, все включенные объекты должны иметь названия и сквозную нумерацию – отдельно таблицы, схемы, рисунки, диаграммы. В тексте должны быть ссылки на эти объекты.

В тексте ссылки приводятся в квадратных скобках с указанием порядкового номера и страницы: [12, С.55]. Несколько источников отделяются друг о друга точкой с запятой [12; 31; 44].

Библиография оформляется согласно ГОСТу Р.7.0.5-2008. Для каждого источника обязательно указывается место издания, издательство, год издания, для статей - номера страниц интересующего материала источника (в журналах и сборниках).

На последней странице указывается, что «статья публикуется впервые», ставятся дата и подпись (в электронном варианте – ФИО, подробный домашний адрес, электронный адрес, роспись, эта страница сканируется и высылается отдельным файлом).

^ Особенности набора

Возможно выделение части текста курсивом или жирным шрифтом, использование подчеркивания слов должно быть минимальным. Слова на латинице или другом языке набираются курсивом.

^ Таблицы и схемы оформляются в формате Word, должны быть озаглавлены и иметь сквозную нумерацию в пределах статьи, обозначаемую арабскими цифрами (например, таблица 1), в тексте ссылки нужно писать сокращенно (табл. 1, сх.1). Допускается 12 кегль в больших таблицах.

Рисунки (графики, диаграммы - формат Excel, схемы, карты, фотографии, слайды) со сквозной нумерацией (арабскими цифрами) и везде обозначаются сокращенно (например: Рис. 1). Представляются в формате jpg (разрешение не менее 300 т/д) отдельными файлами с указанием его порядкового номера, фамилии автора/авторов и названия статьи. Размер рисунка 170x240 мм. Все детали рисунка при его уменьшении должны хорошо различаться. Объем рисунков не должен превышать 20% объема статьи.
^

Правила публикации авторских материалов


1. Решение о публикации (или отклонении) материала принимается редколлегией по результатам рецензирования и проверки на антиплагиат в трехмесячный срок со дня его поступления в редакцию.

2. К публикации не принимаются статьи: не соответствующие целям и задачам журнала; опубликованные ранее в других изданиях; получившие отрицательную оценку редколлегии и рецензентов.

^ Одобренные рукописи принимаются в портфель редакции и публикуются в порядке очереди или по решению главного редактора журнала. В случае отклонения статьи редакция направляет автору мотивированный отказ.

Материалы редактируются, но за точность содержания цитат и ссылок ответственность несут авторы. При повторной печати материала в другом издании автор обязан дать ссылку на первичную публикацию (указать название и номер журнала, год издания).

Подписано к печати: 26.05.2014 г. Формат 60х84/8

Усл.печ.л.7,5. Уч.изд.л.7,1 . Тираж 500 экз.

Заказ № 26(Б)/14. Лицензия № 002026.

Редакционно-издательский отдел армавирской

государственной педагогической академии




1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа практики Целью педагогической практики является...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПоложение об обеспечении авторских прав в фгбоу впо «Армавирская...
Рф в инновационной деятельности и Уставом Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия»,...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», именуемая в дальнейшем

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» Факультет...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОбщие положения
«Армавирская государственная педагогическая академия»был переименован в «филиал федерального государственного бюджетного образовательного...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогическое образование»
Правилами приема в фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» на 2014 г

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа педагогической практики
Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется на...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «армавирская государственная педагогическая академия» Институт...
Эффективность и конкурентоспособность предприятий зависят от множества факторов его внешней и внутренней среды, которые подлежат...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОсновная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу...
Утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРоссийской федерации фгбоу впо «армавирская государственная педагогическая...
В качестве такой работы, по решению выпускающей кафедры, могут быть приняты научные доклады и публикации уровня молодых ученых с...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск