Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год






НазваниеФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год
страница2/10
Дата публикации02.12.2014
Размер1.42 Mb.
ТипДокументы
top-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Problems of implementation of system techniques

self-control in mathematics education

N.S.Manvelov, S.G.Manvelov,

Armavir state pedagogical Academy
Annotation: Considers the problem of realization of self - conducted addition and classification of methods of self-control, describes their capabilities, features selection, examples of their use in teaching mathematics.

Keywords: self-control, the types of techniques, teaching mathematics.




^ Новые подходы к целеполаганию в контексте ФГОС общего образования (на примере курса физики)

УДК 37.09:53

О.А.Немых,

Армавирская государственная педагогическая академия

Актуальность исследования обусловлена внедрением в общеобразовательную школу нового ФГОС. Его особенностью является акцент на результаты образования – личностные, метапредметные и предметные, описывающие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. В статье рассмотрены особенности представления планируемых результатов освоения дисциплины «Физика» на уровнях: учебного предмета, разделов учебной программы, уроков. Предложены личностные и метапредметные результаты обучения физике в основной школе.

Ключевые слова: Стандарты второго поколения, планируемые результаты освоения общего образования, универсальные учебные действия, таксономии целей обучения, учебный процесс по физике.


Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Изменение парадигмы современного образования (развитие личности – смысл и цель современного образования) приводит к расстановке приоритетов в организации деятельности субъектов образовательного процесса.

В основе реализации нового ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования, как системообразующий фактор процесса обучения. Принципиально, что образовательные результаты представляют собой, по сути, декомпозицию целей образования (декомпозиция – это процесс расчленения и упрощения чего-либо без потери целостности). В настоящее время активно ведутся поиски методологически грамотной формулировки планируемых результатов [2, 3 и др.].

Планируемые результаты освоения общего образования включают в себя личностные, метапредметные, предметные результаты.

^ Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.

^ Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

^ Предметные результаты – усвоенные обучающимися конкретные элементы социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности.

Планируемые результаты:

  • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП;

  • являются основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы;

  • являются основой для разработки системы оценки качества освоения обучающимися ООП.

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделение ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и уровня ближайшей перспективы их развития – блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.

Уровень достижений, соответствующий блоку «Выпускник получит возможность научиться», предназначен обучающимся, проявляющим повышенный интерес к учебному предмету. В этом блоке приводятся результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Оценка личностных и метапредметных результатов осуществляется через оценку сформированности личностных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных) универсальных учебных действий. УУД – инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Причем, в соответствии с требованиями ФГОС достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Рассмотрим процесс декомпозиции и адаптации целей образования к дисциплине «Физика»: цели образовательной системыцели учебного заведенияцели учебного предметацели разделов учебной программы, цели уроков.

1. Цели образовательной системы. В целом определены Законом об Образовании.

2. Цели данного учебного заведения. Определяются Уставом этого образовательного учреждения. Например:

  • формирование физически здоровой личности;

  • развитие творческих способностей учащихся:

  • формирование творчески работающего коллектива учителей-единомышленников;

  • совершенствование учебно-воспитательного процесса;

  • совершенствование системы управления школой.

3. Цели учебного предмета. Являются реализацией целей образовательной системы применительно к конкретному предмету. В контексте нового ФГОС формулируются через результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные), выраженные в действиях учащихся.

Не все УУД, заявленные в примерной основной образовательной программе, можно сформировать на уроках физики. Проведя анализ планируемых результатов освоения примерной ООП основного общего образования, анализ планируемых результатов освоения примерной программы по предмету «Физика», мы выделили личностные и метапредметные результаты обучения физике в основной школе (блок «Выпускник научится»).

^ ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У выпускника будут сформированы

В рамках когнитивного компонента:

  • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;

  • убежденность в возможности познания природы, знание основных принципов и правил отношения к природе;

  • убежденность в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов:

  • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

  • уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим;

  • уважение к творцам науки и техники;

  • отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры.

  • формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

В рамках деятельностного компонента:

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

  • устойчивый познавательный мотив и интерес к учению, становление интеллектуальных и творческих способностей;

  • готовность к выбору профильного образования.

^ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Выпускник научится

Регулятивные УУД:

  • ориентации на предстоящую деятельность;

  • постановке целей, планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности;

  • самостоятельно приобретать новые знания и практические умения; самостоятельно следить за новостями в области физики;

  • самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

  • внимательно воспринимать стимулы, следить за ходом занятий (указания учителя, текст учебника, эксперименты и демонстрации).

Коммуникативные УУД:

  • выражать свои мысли, выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

  • задавать уточняющие вопросы, дополнять высказывания других учеников;

  • работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;

  • сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Познавательные УУД:

  • основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

  • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

  • осуществлять поиск, анализ и отбор информации с использованием различных источников и информационных технологий

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • давать определение понятиям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • обобщать понятия;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; логически истолковывать результаты эмпирического исследования;

  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

  • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Предметные результаты освоения дисциплины «Физика» в примерной ООП основного общего образования (п.1.2.3.13) также сформулированы в виде конкретных действий. В качестве примера приведем результаты блока «Выпускник научится».

^ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускник научится

  • распознавать физические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений;

  • описывать изученные свойства тел и явления, используя физические величины; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

  • анализировать свойства тел, явления и процессы, используя физические законы и принципы; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

  • различать основные признаки изученных физических моделей;

  • решать задачи, используя физические законы и формулы, связывающие физические величины; на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

^ 4. Цели разделов учебной программы, цели уроков. Являются адаптацией планируемых результатов освоения учебного предмета применительно к выделенным в учебных программах разделам и темам. Формулируются операционально.

Операциональный способ задания целей предполагает использование различных таксономий, представляющих перечень целей и их определенную иерархию. Понятие «таксономия» (от греческого taxis – расположение по порядку и nomos – закон) заимствовано из биологии. Оно означает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности (то есть, по иерархии). Таксономии учебных целей разрабатывались как зарубежными, так и отечественными исследователями (В.П.Беспалько, Б.С.Блум, Дж.Гилфорд, Н.Гронлунд, П.Карпинчик, Р.Мэйджер, В.Оконь и др.). Например, были созданы таксономии для когнитивной, аффективной, психомоторной и других областей целеполагания, эти таксономии адаптировались к разным предметам (в том числе – к физике).

Наиболее удачной таксономией применительно к учебному процессу по физике является таксономия П.Карпинчика (когнитивная и аффективная области). Она позволяет уточнять конкретные цели обучения физике, т.к. предлагает учителю ключевые слова – называть, воспроизводить, объяснять и т.д. Например, в [6, 9] представлены цели обучения физике так, как это принято в таксономии П.Карпинчика.

Таким образом, предметные результаты обучения физике (в контексте нового ФГОС) на уровне разделов учебной программы и уроков удобно формулировать, используя таксономию П.Карпинчика. При этом следует опираться на основное содержание и планируемые результаты освоения дисциплины «Физика» (см. примерную ООП – п.2.2.2.9, п.1.2.3.13).

В качестве примера сформулируем предметные цели одного раздела курса физики основной школы (таблица 1). Они же являются целями уроков.


Таблица 1. ^ Предметные цели раздела «Физика и физические методы

изучения природы»

Основное содержание

Предметные результаты блока «Выпускник научится»

Физические явления. Физика – наука о природе. Физические свойства тел.

Физические величины и их измерения. Физические величины. Физические приборы.

Измерения длины. Время как характеристика физических процессов. Измерения времени. Международная система единиц. Погрешности измерений. Среднее арифметическое значение.

Научный метод познания. Наблюдение, гипотеза и опыт по проверке гипотезы. Физический эксперимент.

Физические методы изучения природы.

Моделирование явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Физические законы. Физическая картина мира.

Наука и техника. Физика и техника.

Называть:

  • условные обозначения физических величин: длина, время их единицы;

  • методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент, теория.

Воспроизводить:

  • определения понятий: гипотеза, абсолютная погрешность измерения, относительная погрешность измерения;

  • формулу относительной погрешности измерения.

Приводить примеры:

  • физических явлений, физических свойств тел, физических приборов, взаимосвязи физики и техники.

Объяснять:

  • роль и место эксперимента в процессе познания, причины погрешностей измерений и способы их уменьшения.

Уметь:

  • определять цену деления шкалы прибора;

  • измерять длину, время;

  • вычислять погрешность прямых измерений длины, времени;

  • записывать результат измерения с учетом погрешности.




Предметные результаты могут быть достигнуты в ходе урока (или серии уроков). Личностные и метапредметные результаты не могут быть краткосрочными, поэтому дальнейшая конкретизация личностных и метапредметных УУД не обязательна.

Выделенные нами планируемые результаты освоения дисциплины «Физика» наряду с содержанием дисциплины (п.2.2.2.9 примерной ООП), технологиями, условиями и средствами формирования УУД (п.2.1 примерной ООП) являются ориентиром в выборе методов, форм и средств реализации взаимодействия учителя и учащихся.

Литература

  1. Василенко Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов: Пособие для работников школ. М.: Грамотей, 2013. 32 с.

  2. Горобец Л.Н., Слюнькова В.Н. Технологическая карта урока как инструмент формирования универсальных учебных действий учащихся // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал (ЮФО) №2. 2013. С.41-47.

  3. Дьякова Е.А. Проектирование технологической карты урока физики// Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал (ЮФО) №2. 2013. С.26-30.

  4. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

  5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Рос. акад. Образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 39 с. (Стандарты второго поколения).

  6. Немых О.А. Формирование квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей развивающего обучения. Монография. Армавир: РИО АГПА, 2012. 152 с.

  7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 342 с. (Стандарты второго поколения).

  8. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 класс. Естествознание. 5 класс. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 80 с. (Стандарты 2го поколения).

  9. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. Тематическое и поурочное планирование. 7, 8, 9, 10, 11 классы. М.: Дрофа.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа практики Целью педагогической практики является...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПоложение об обеспечении авторских прав в фгбоу впо «Армавирская...
Рф в инновационной деятельности и Уставом Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия»,...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», именуемая в дальнейшем

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» Факультет...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОбщие положения
«Армавирская государственная педагогическая академия»был переименован в «филиал федерального государственного бюджетного образовательного...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогическое образование»
Правилами приема в фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» на 2014 г

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа педагогической практики
Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется на...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «армавирская государственная педагогическая академия» Институт...
Эффективность и конкурентоспособность предприятий зависят от множества факторов его внешней и внутренней среды, которые подлежат...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОсновная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу...
Утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРоссийской федерации фгбоу впо «армавирская государственная педагогическая...
В качестве такой работы, по решению выпускающей кафедры, могут быть приняты научные доклады и публикации уровня молодых ученых с...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск