Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год






НазваниеФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год
страница3/10
Дата публикации02.12.2014
Размер1.42 Mb.
ТипДокументы
top-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

New approaches to the goal-setting in the context

of the GEF General education (on the example

of the course of physics)

O.A.Nemyh,
Armavir state pedagogical Academy

Annotation: The urgency of research is caused by introduction in the general education school of the new Standard. Its feature is the accent on results of education - personality, above subject and subject, describing generalized classes educational-cognitive and educational-practical tasks, which master the pupils during training. In article the features of representation of planned results of development of discipline "Physics" at levels are considered: an educational subject, sections of the educational program, lessons. The personal and transdisciplinarity results of physics teaching in secondary school are proposed.

Keywords: Standards of the second generation, planned results of the general education school, universal learning activities, taxonomy of learning objectives, learning process in physics.




^ Федеральный государственный образовательный стандарт как основа сохранения здоровья

школьников

УДК 37.1

Г.Н.Устинова, Д.В.Устинов,

ГБОУ СОШ №1979, г.Москва
В статье проанализированы основные положения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с точки зрения сохранения здоровья школьников, представлена историческая ретроспектива подходов великих дидактов к организации педагогического процесса в данном аспекте.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, здоровье- сберегающие технологии, личностно-ориентированное образование.


Духовно и физически здоровые люди намного быстрее адаптируются в науке, производстве, успешнее осваивают новые виды деятельности. В условиях рыночной экономики сохранить конкурентоспособность легче здоровому человеку. В связи с этим, двигательную активность нужно рассматривать и как фактор укрепления здоровья и как социальную защиту интересов развивающейся личности применительно к новым социально- экономическим условиям.

Перед образовательными учреждениями стоят сложные задачи, требующие заложить в основу деятельности субъектов педагогического процесса современные теоретико-методологические подходы: системный, синергетический, антропологический, рефлексивный, личностно-деятельностный, гуманно-личностный, мотивационный, культурологический. Учитывая это, администрация образовательных учреждений, а, в настоящее время и образовательных комплексов, акцентирует свое внимание на поисках путей подхода к эффективному управлению школой или образовательным комплексом в новых условиях.

В основе Федеральных государст-венных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт включает в себя требования:

- к результатам освоения основной образовательной программы общего образования;

- к структуре основной образовательной программы;

- к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

«Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, - пишет Ш.А. Амонашвили [1], - это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а, во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов».

Обращение к культурным образцам педагогической практики позволяет сделать некоторые выводы о наиболее существенных чертах гуманистической парадигмы образования.

Первая из них состоит в особом ценностном отношении к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека, затем – признание развития личности (умственного, физического, нравственного, эстетического) главной задачей школы, а становление уникальной индивидуальности ребенка – ее главным результатом. Содержание образования включает когнитивный, креативный и этический (нравственный) компонент в их единстве и взаимодействии.

Вторая предполагает свободу и творчество как учащихся, так и педагогов. Общим требованием ко всем гуманистическим моделям является создание культурно-воспитательной среды, в которой происходит свободный выбор личностью способов творческой самореализации, её культурное саморазвитие, и осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого ребенка в ее адаптации к социуму и жизненном самоопределении.

Наблюдается единство мнений ученых-практиков в определении личностно-ориентированного образования: ученик рассматривается как субъект жизнедеятельности. Педагоги с передовыми взглядами предлагают строить обучение на основе жизненного опыта ученика таким образом, чтобы он мог стать субъектом всей своей жизни. Для этого необходимо обеспечить личностный рост, развивая способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную «Я-концепцию».

Теория индивидуализации обучения получила свое развитие в личностно-ориентированном обучении, которое обладает, по мнению И.С. Якиманской и Д.Г. Левитеса [8], следующими характеристиками:

- построение процесса обучения на основе учета психолого-физиологических особенностей учащихся и отбора содержания учебного материала с учетом индивидуальных способов проработки учебной информации;

- переориентация процесса обучения на постановку и решение самими учащимися конкретных учебных задач, цель деятельности не может возникнуть у учащегося автоматически, она должна быть направлена преподавателем.

В работе «Об организации личностно-ориентированного обучения учащихся в массовой общеобразовательной школе» Т.И. Шамова и П.И. Третьяков [7] отмечают, что ориентация личностно-ориентированного педагогического процесса базируется на пяти основополагающих принципах: гуманизме, целостности, природосообразности, субъектности и демократизме.

^ Принцип гуманизма предполагает любовь к детям, отзывчивость к их проблемам, признание ценности ребенка как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

^ Принцип целостности предусматривает целостный взгляд на ребенка, взаимосвязь природного и социального в нем.

Принцип природосообразности предполагает знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

^ Принцип субъектности – признание ученика основным субъектом процесса обучения.

Принцип демократизма ориентирует на выбор учеником различных вариантов учебной деятельности и участие в них.

Цель личностно-ориентированного процесса обучения – достижение каждым учеником уровня обученности, максимально соответствующего его индивидуальным познавательным возможностям. Центральное место в личностно-ориентированном процессе обучения занимает ученик: особенности его психофизических процессов, мотивации, личностных качеств, сформированности общеучебных и специальных умений как основа перестройки образовательного процесса.

Стоит напомнить, что между обучением и психическим развитием человека всегда стоит деятельность. О развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле представлений о тех типах ведущей деятельности, которые присущи возрастным периодам жизни человека. Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. В ходе учебной деятельности, организованной в соответствии с ориентацией на ведущий тип деятельности в соответствии с возрастом учащихся, организация учебного материала, представляющая ученику возможность выбора содержания и способов проработки учебных знаний стимулирует развитие аналитико-синтезирующего и оценочно-деятельностного потенциала личности учащегося.

С помощью активных игровых действий школьники учатся самостоятельно моделировать, выделять главное, контролировать и оценивать свое поведение относительно окружающих его объектов (социум, природа и т.д.). Международный проект ТАСИС «Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ» доказал, подобная организация процесса обучения способствует также формированию культуры здоровья.

У учащихся, в зависимости от характера мотивационной среды, вырабатываются, так называемые, инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая линия поведения. Это явление необходимо учитывать при организации любой деятельности детей. Исследованию проблемы формирования устойчивой позитивной мотивации посвящены труды К.А.Марковой [6]. Осознанная потребность формирует внутренний мотив на целенаправленную преобразующую деятельность. В период становления и развития образовательных комплексов в рамках ФГОС изменение мотивации учения всеми субъектами педагогического процесса способствует интенсификации мотивационно-целевой функции.

Термин «рефлексировать» означает обращать внимание на самого себя, размышлять над своим психическим состоянием. «Рефлексия» – обращение назад. По сути своей, рефлексия занята проблематизацией и конструированием образов со специфическим складом рационального познания, понимания смыслообразования. По мнению Н.П.Капустина [3], рефлексивное управление достигает такого эффекта, при котором человек осознает смысл своей деятельности, т.е. руководствуется в своих действиях важными для него мотивами.

В результате рефлексии начинает развиваться самоосознание и формирование «Я-Концепции», в результате чего ребенок получает представление о себе как личности, биологическом организме, члене общества и т.д. «Я-Концепция» выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты:

- когнитивный – образ своих качеств, способностей, социальной значимости и т.д. (самопознание);

- эмоциональный – самоуважение, себялюбие;

- оценочно-волевой – стремление повысить самооценку, завоевать уважение.

Технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания имеет свои положительные свойства: приучают к самоанализу, побуждают к принятию собственных решений, усиливают ответственность за свои действия, а также приводят к осмыслению собственных неудач и ошибок. Это возможно благодаря тому, что ничего не дается в готовом виде сверху. Такой подход предполагает демократичность отношений на всех уровнях, активное и инициативное включение в управление всех участников педагогического процесса, а демократизация определяет общую стратегию развития учреждения.

По признаку новизны модель «Образовательный комплекс» может иметь как объективную, так и субъективную значимость. Образовательный комплекс как новый вид общеобразовательного учреждения представляет интерес, т.к. органически связан со всеми потребностями социума, реализацией идеи создания в такой школе условий равных возможностей получения качественного общего образования. Это главный приоритет, потому что состояние социальности определяет удовлетворение социальных потребностей.

Сегодня стоит вспомнить Великих педагогов. Перечитывая снова их труды, приходит мысль, что ФГОСы были давно «подготовлены» ими. Коменский Я.А. [4] конструировал «Школу всеобщей мудрости», цель которой, по его мнению, «в школе должно быть изучаемо, делаемо, соблюдаемо в совершенстве, т.е. с легкостью и обеспеченностью успеха, чтобы ничего в ней не делалось насильственно, но все происходило естественным путем». К учащимся он предъявлял четкие требования: «от учащегося требуется сообразительность, которая заключается в том, чтобы он мог, был в состоянии и хотел учиться», от учителя требовалась способность обучать, чтобы он умел и хотел учить, «должен быть сведущим в обучении (дидактом), должен быть жаждущим учить», и критиковал школы своего времени за то, что они учат детей чужим знаниям, вместо развития собственного взгляда на мир.

Основную роль отводил учителю и Гербарт И.Ф. [4]. Он считал, что ученик «должен осмысливать получаемые от учителя знания». Для усвоения учениками материала И.Ф. Гербарт предложил четыре ступени обучения: «ясность, ассоциация, система, метод». Он рассматривал человека как сложный синтез его индивидуальной природной сущности, взаимодействующей с обществом в котором человек живёт. По его мнению, целенаправленное обучение развивает не только ум, но и внутренний мир личности, т.е. осуществляет целенаправленное воспитание. Он придерживался следующих принципов: а/воспитатель не должен предъявлять к ученику требований, не связанных с целью воспитания; б/приучение детей к порядку, их дисциплинирование как перспектива «культуры детской души»; в/развитие многостороннего интереса у ребёнка. Положительным моментом, на наш взгляд, является то, что он придавал большое значение использованию воспитательных возможностей учебных предметов.

В противоположность И.Ф. Гербарту Джон Дьюи [4] предложил реформу школьной системы, главной дидактической целью которой должна стать не передача знаний, а создание условий для развития врожденных способностей детей, обучение на основе их личного опыта. Д. Дьюи считал, что цель обучения – «развитие деятельной активности ученика». Он занимал позицию: ученик должен получать информацию лишь тогда, когда она становится ему необходима. Цель обучения по Д. Дьюи – не подготовка к профессии, как предлагал Я.А. Коменский, или усвоение определённых знаний, как предлагал И.Ф. Гербарт, а развитие деятельной активности ученика.

Ученые В.Ф. Базарный и Э.Я. Оладо [2] провели исследование, которое позволило сделать выводы, что одной из причин утомляемости школьников является не столько умственная работа, сколько нахождение телесно-мышечной системы в однообразной статически напряженной позе – сидя за партой. С целью снятия напряжения в костно-мышечной системе детей В.Ф. Базарный разработал проект ростовых конторок, которые позволяют учащемуся менять удобные для него динамические позы несколько раз в течение урока.

Один из самых мощных факторов, разрушающе воздействующих на неокрепший организм ребенка, – фактор психологического воздействия взрослых. В.Ф. Базарный [4] и другие ученые делают вывод, что учащиеся в стенах школы постоянно испытывают состояние стресса в той или иной степени, а при анкетировании, чаще всего называют следующие причины стресса: учитель отчитывает за проступок перед всем классом; в один день 2- 3 контрольные работы по разным предметам (особенно в конце четверти); экзаменационная сессия; вызов родителей в школу; неудовлетворительная оценка при ожидании положительного результата; оскорбление учителем ученика.

В лаборатории Н.А. Менчинской [5] в проводимых исследованиях большое внимание уделялось возрастным особенностям детей. В своих исследованиях она выявила закономерности: в младшем возрасте обучение детей основывается на подражании образцу, каким бы активным ученик ни был, функции управления процессом учения остаются за учителем. В старшем школьном возрасте учащиеся могут не только самостоятельно добывать знания, но и контролировать, оценивать и корректировать свои действия. Такую деятельность учащихся как самостоятельные поисковые действия, самоконтроль, самооценка Н.А. Менчинская [5] относит к высшим формам регуляции, которые могут быть достигнуты при условии достаточно высокого уровня развития учащегося, и в свою очередь, способствуют дальнейшему интеллектуальному развитию ученика как личности в целом.

Г.Ф. Кумарина [5] отмечает, что пусковым механизмом формирования самих проблем психических расстройств у школьников, в подавляющем большинстве случаев, становиться несоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям их удовлетворить. Всестороннее изучение детей группы риска в динамике их развития, анализ проблем, возникающих в школьной жизни, проведенный Г.Ф. Кумариной, позволили установить, что к числу факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка, относятся следующие:

1) несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы, психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей;

^ 2) несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе;

3) экстенсивный характер учебных нагрузок;

4) преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ребенка с педагогами;

5) конфликтный характер отношений в семье, формирующийся на основе учебных неуспехов ребенка.

Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [9, 10, 11]..

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. С. 42

2. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я., Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» // Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1988. № 2. С. 69-73.

3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы// Учебное пособие для студ. М., 2001.

4. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988.

5. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. // Советская педагогика, 1965. № 3. С. 115-127.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М., 1983.

7. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами // Учеб пособие для студ. Высш.учеб. заведений. М., 2001.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Электронный ресурс. Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=959

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Электронный ресурс Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=2588

11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Электронный ресурс Режим доступа: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=6408

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа практики Целью педагогической практики является...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПоложение об обеспечении авторских прав в фгбоу впо «Армавирская...
Рф в инновационной деятельности и Уставом Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия»,...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», именуемая в дальнейшем

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» Факультет...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОбщие положения
«Армавирская государственная педагогическая академия»был переименован в «филиал федерального государственного бюджетного образовательного...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогическое образование»
Правилами приема в фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» на 2014 г

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа педагогической практики
Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется на...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «армавирская государственная педагогическая академия» Институт...
Эффективность и конкурентоспособность предприятий зависят от множества факторов его внешней и внутренней среды, которые подлежат...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОсновная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу...
Утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРоссийской федерации фгбоу впо «армавирская государственная педагогическая...
В качестве такой работы, по решению выпускающей кафедры, могут быть приняты научные доклады и публикации уровня молодых ученых с...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск