Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год






НазваниеФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год
страница5/10
Дата публикации02.12.2014
Размер1.42 Mb.
ТипДокументы
top-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

^ Практические аспекты

образовательного процесса

Домашние задания на уроках музыки в начальных классах

УДК 373.3.016:78

Е.А.Толстова,

МБОУ СОШ №24 г. Астрахани

В статье рассматривается значение и роль домашнего задания на уроках музыки в начальных классах. Приводится несколько примеров разноуровневых заданий.

Ключевые слова: домашнее задание, музыка, интерес, рисование, эстетика.
«Музыка – искусство, обладающее особенно большой силой эмоционального воздействия на человека, и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании детей».

Д.Кабалевский

Среди предметов эстетического воспитания в начальной школе всё более значительное место занимает музыка. Урок музыки – неотъемлемая часть общей системы обучения: он призван развивать детей эмоционально, творчески, обогащать их художественные впечатления. А это – эффективный путь формирования личности ребёнка. Непременное условие успешного обучения – заинтересованность детей, их живое, эмоциональное отношение ко всему тому, что они узнают на уроке музыки, слушая музыкальные передачи, занимаясь музыкой во внеурочное время.

Учебный процесс включает три вида деятельности: слушание, исполнение и выполнение домашнего задания (закрепление).

В последние годы в педагогических кругах нередко дискутируется проблема необходимости домашних заданий в начальном обучении. Как учитель музыки, я считаю, что домашние задания должны являться одним из важных элементов в структуре современного урока музыки. Одни задания составляются во время подготовки учителя к уроку, другие появляются непосредственно в ходе урока, третьи – могут быть подсказаны самими учениками.

^ Необходимость домашнего задания

Специфика урока музыки заключается прежде всего в коллективной работе всего класса. Не получится стройного хорового ансамбля, целостного представления о прослушанном музыкальном произведении, если в классе есть хоть один ученик, эмоционально незаинтересованный происходящим на уроке, если класс не обладает достаточным запасом знаний, умений и навыков. Благодаря урокам музыки происходит приобщение детей к огромному эмоционально-нравственному опыту человечества. Однако при одном уроке музыки в неделю многие знания и навыки исчезают, не успев появиться.

Следует так же учитывать, что в одном классе собраны дети с разным уровнем музыкальной подготовки, способностей, психического развития. Поэтому возникает необходимость в дополнительном времени для их выравнивания. Формирование знаний, умений и навыков, музыкальных способностей, интереса к занятиям музыкой будет происходить тем успешнее, чем чаще они будут закрепляться в различных видах музыкальной деятельности, как на уроках музыки, так и при выполнении домашних заданий.

Важнейшая задача домашних заданий – разбудить у школьников интерес к самостоятельному добыванию знаний, развивать самостоятельность и творческое мышление в той степени, в которой ему позволяют его индивидуальные психические возможности и музыкальные способности. Кроме этого, перенесение части учебного материала, видов деятельности в домашнее задание расширит время урока.

Учитывая разнообразие видов музыкальной деятельности учащихся на уроке музыки, тесную связь музыки с другими видами искусства, появляется возможность творческого подхода учителя к разработке различных видов домашних заданий по музыке.

Одно из главных условий эффективности домашних заданий – их систематичность. Если домашнее задание даётся от случая к случаю, если оно не записывается в дневник, то нет уверенности в том, что кто-то из учеников не забудет его выполнить.

Следующее условие – обязательность выполнения и проверки домашнего здания. Это особенно важно в 1 классе. Время, потраченное на проверку, окупит себя впоследствии, когда ученики поймут, что домашнее задание по музыке так же важно, как скажем, домашнее задание по математике. Иначе ученику, который не выполняет их, нечего будет делать на уроке, а кроме того, он подведёт своих товарищей.

Успешность домашней работы во многом зависит от заинтересованности учащихся домашним заданием. Учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности его учеников и помнить, что не всякое задание бывает интересным, а его доза – посильной для ребёнка. Важно помнить, что домашнее задание только тогда будет интересным и выполнимым, когда оно понятно ученикам, когда учитель дал точные указания на способы его выполнения, когда задание даётся не в спешке, на перемене, а в специальное отведённое время на уроке. Для учащихся домашнее задание должно явиться естественным продолжением урока. Получив его, ученик должен понимать, что это не требование учителя, а его «подсказка», что делать дальше после урока музыки.

^ Отношение родителей к домашнему заданию

Практика показывает, что не все родители обращают внимание на выполнение детьми домашнего задания по музыке. В этом нет ничего удивительного, если учесть, что им в их школьные годы домашних заданий по музыке никогда не задавали. Нам, учителям музыки, потребуется ещё немало времени, чтобы изменить такое отношение, чтобы сделать родителей своими союзниками и помощниками в этом деле. Далеко не сразу родители начинают осознавать важность уроков музыки. Но результаты нашей работы с детьми говорят сами за себя, и во многом успех зависит от выполнения детьми домашних заданий по музыке.

Некоторые родители считают, что требовательность учителя может нанести ущерб воспитанию интереса учащихся к музыке. Я полагаю, что напротив, требовательность становится первопричиной появления интереса учащихся к данному предмету. Доказательством тому являются различные варианты выполнения школьниками одного домашнего задания, их неоднократное возвращение в течение года к полюбившемуся виду домашнего задания.

^ Домашнее задание в 1 классе

Музыкальный опыт первоклассников весьма невелик. Поэтому в каждом конкретном классе в процессе наблюдений я стараюсь находить такие задания, которые были наиболее интересны для детей. В одном случае это может быть слушание музыки, в другом – рисунки.

Поскольку не всякий человек, будь то ученик, учитель музыки, может хорошо рисовать, нельзя предъявлять строгих требований к художественному оформлению рисунков, но не следует вообще освобождать детей от выполнения данного вида домашнего задания. Главное, чтобы каждый рисунок передавал характер, образ музыкального произведения, имел эмоциональную окраску, выражал отношение «художника» к содержанию музыки.

Перед уроком все рисунки помещаются на классной доске, что экономит время на коллективную проверку и обсуждение их детьми. Для комментирования отбираются те рисунки, которые чем-то привлекают внимание учителя и детей. Например, «Три подружки»: их лучше всех, конечно, нарисовали девочки. Они «нарядили» этих подружек по-разному, но на всех рисунках мы узнаём в них Резвушку, Плаксу и Злюку. Зато в иллюстрациях к песне «Полюшко-поле» особенно постарались мальчики. Но внимание привлекают не нарисованные атрибуты будённовцев, а стремительное движение конницы, тачанки. Таких рисунков, конечно, мало, но всё же они есть.

Иногда дети приносят вместо рисунков аппликации, иллюстрации из журналов и газет. Это допустимо, особенно в тех случаях, когда дети ещё не умеют хорошо рисовать, а домашнее задание хочется выполнить получше.

Рисование иллюстраций я не оцениваю строго. Самые лучшие рисунки оставляю у себя, чтобы повесить их на стенд-выставку «Мы рисуем музыку», а затем складываю в папочку с рисунками и храню.

Возвращаясь к теме домашнего задания в первом классе, мы, естественно, не должны забывать о слушании музыки дома. Целевые установки данного вида заданий определены в программе по музыке: слушать музыку и уметь рассказывать о ней на уроке всему классу. От урока к уроку, от класса к классу развиваю у детей содержательность рассказов о музыке, учу их связывать услышанную музыку с темой, находить в музыке характерные особенности, с которыми учащиеся познакомились на уроке, помогаю вырабатывать эстетическую оценку прослушанной музыке. Для того, чтобы дети могли осмысленно слушать музыку, я постоянно объясняю им, какую музыку и как надо слушать дома. Учу их запоминать точное название музыкального произведения, его авторов, обращаю внимание детей на средства музыкальной выразительности, которыми пользуется композитор для раскрытия характера и содержания произведения. И, конечно, каждое задание по слушанию тесно связано с темой четверти.

Нередко, в качестве домашнего задания я рекомендую школьникам слушание различных музыкальных сказок в грамзаписи. Это задание пробуждает у детей интерес к музыке, приучает к восприятию длительно звучащих произведений.

Рассказы детей о музыке, прослушанной в грамзаписи, как правило, возбуждают интерес всего класса. После урока дети с удовольствием обмениваются записями для прослушивания их у себя дома. Таким образом, уже в младших классах школьники знакомятся с литературно-музыкальными композициями по балетам «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Золушка», «Конёк-Горбунок». С большим интересом дети слушают дома литературно-музыкальные композиции на основе классических опер-сказок «Руслан и Людмила»М.Глинки, «Сказка о царе Салтане» Римского-Корсакова, оперу «Муха Цокотуха»Красёва. Слушая эту музыку, дети не только приобщаются к шедеврам мирового искусства, но и нравственно воспитываются: у них вырабатывается определённое отношение к добру и злу, формируется уважение к национальной культуре.

^ Домашнее задание для детей второго класса

Во втором классе домашние задания усложняются. Цель заданий становится иной – отобразить то, каким увидел ученик изображённые события, явления, героев в музыке, выявить особенности музыкального восприятия каждого ученика. Рисунки, аппликации выполненные учеником по впечатлениям от только что прослушанного произведения,- как открытая дверь в сокровенный мир маленького слушателя.

Ученики могут изобразить любой фрагмент сюжета, который больше всего запомнился, поразил, портрет того или иного героя, макет сцены, где, по их мнению, могло бы происходить действие.

Такие задания развивают эстетические чувства, вкус, творческие способности детей, их наблюдательность и воображение, пробуждают фантазию, учат внимательно вслушиваться в музыку.

Наиболее распространёнными видами изобразительной деятельности учащихся являются тематическое рисование и иллюстрирование. Тематическое рисование развивает образное мышление, слуховую память, помогает увидеть наиболее характерное в явлениях, изображённых средствами музыки. Например, послушав Э.Грига «Утро», можно предложить детям сделать рисунок на тему «Утро в лесу, горах и т.д. в разное время года». Предварительная беседа с учащимися о том чувстве, которое вызвало у них явление, изображённое в музыке, о впечатлении, которое осталось у детей, помогает составить сюжет на заданную тему и изобразить его в красках.

Иллюстрирование даёт возможность воспринять образную характеристику героев и идею произведения. Так, после прослушивания фрагментов из оперы Римского-Корсаково «Золотой петушок» предлагаю учащимся нарисовать дома главных героев сказки и представить картину, возникшую на основе этих произведений. Для примера показываю репродукцию художников к данной сказке, но тут же подчёркиваю, что копировать увиденное не стоит, а надо попытаться изобразить свой рисунок, передать в рисунке свои впечатления от увиденного и услышанного.

Когда готовимся к обобщающему уроку в каждой четверти, то я даю задания, которые можно включать в музыкальные конкурсы.

^ Домашнее задание для учащихся третьих классов.

Теперь о домашних заданиях, связанных с развитием песенного творчества. В выполнении таких заданий принимают участие не только сами учащиеся, но и их родители.

В первой четверти третьего класса школьники узнают, что почти все народные песни имеют большую историю и устно передавались из поколения в поколение. Спрашиваю на одном из уроков: « А какие русские народные песни пели вам родители, бабушки, а может и дедушки? На следующем уроке обязательно спойте ту песню, которую вы слышали от своих родных». Другое задание позаимствовано мною из педагогического арсенала Ш.А.Амонашвили: «поохотиться» дома за народными песнями, кто больше услышит и запомнит их от родителей. В этой же четверти дети узнают, что они и сами являются распространителями народных песен, но уже среди товарищей, а когда вырастут, то и среди своих детей.

На одном из уроков первой четверти прошу каждого ученика выучить с другом или подружкой народную песню, который один из них раньше не знал. На следующем уроке две девочки с удовольствием пропели всему классу старинную русскую народную песню (даже я её не знала). Эту песню научила их петь бабушка. Спрашиваю: «Бабушка передала вам эту песню, а кому же вы её передадите?» Весь класс тут же поднял руки вверх.

Интересная работа проходила по формированию песенного творчества в третьем классе при разучивании частушек. В течении нескольких месяцев дети с удовольствием собирали частушки, а так же сочиняли их сами или с родителями.

«Сочиняли мы частушки, очень я старался.

Мама с папой сочиняли, а я улыбался»

Спрашиваю у детей, как они сочиняли частушки с родителями. Ученик отвечает: «Смотрели с мамой «Поле чудес» и получилась частушка»:

«Хорошо у нас живёт Якубович Лёнечка,

Вся Россия его кормит, прямо, как ребёночка»

Другой ученик рассказывает: « Папа купил иномарку, но часто её ремонтирует. Мама над ним смеётся…»

«Папа наш купил машину, иномаркой славится.

Как залезет он туда, всё оттуда валится».

Первый раз за три года обучения детей музыкой я дала задание написать доклад о частушках. Учащиеся не разочаровали меня. Кто-то ходил в библиотеку, списывал информацию из энциклопедий, некоторые «залезли» в Интернет. Несколько детей умудрились у бабушек найти журналы «Музыкальная жизнь» и сделать оттуда вырезки по теме доклада. Следовательно, дети заинтересованы узнать как можно больше о песенном творчестве своего народа. Значит, домашнее задание не только закрепляет знания, но и обновляет их, причём самостоятельно.

Большое значение для меня приобретают домашние задания – анкеты, позволяющие установить круг музыкальных интересов учащихся, их музыкальную среду, определить уровень знаний в области музыкального искусства. К таким заданиям относятся следующие:

Записать в тетради:

А) есть ли дома фонотека и какие диски с музыкой или музыкальными произведениями для детей имеются;

Б) записать название музыкальных инструментов, которые знает ученик;

В) Написать и красочно оформить доклад «Мой любимый исполнитель» (эта работа позволяет мне проанализировать эстетический уровень учащегося);

Г) написать программку концертных номеров, в которых учащийся бог бы принять участие.

Дети приносят красочные программки, содержащие от пяти до десяти номеров. Предлагают:

  1. Могу спеть свою любимую песню;

  2. Станцевать вальс под музыку Штрауса;

  3. «Осенняя песенка» Чайковского – играю на фо-но;

  4. Исполняю частушки, а папа играет на баяне и т.д.

Имея такие программки, я получаю более полное представление о том, какие произведения привлекают детей, сужу о музыкальном багаже учеников, а так же выбираю музыкальные номера для концертов или обобщающих уроков.

В конце года я обычно задаю детям необычное (неоценивающееся) домашнее задание. Нужно написать «сочинение» на тему: «Урок музыки. Что мне нравится и не нравится на уроке музыки. Мои пожелания». Дети в пожеланиях дают ценные советы, которых я стараюсь придерживаться. Пытаюсь включить в урок те музыкальные произведения, которые хотят услышать ученики, и убрать некоторые, которые не нравятся многим детям.

В процессе преподавания музыки в начальных классах различные виды домашних заданий были сформированы в определённую систему. Это, конечно, не значит, что домашние задания не могли варьироваться или меняться. Напротив, живая практика работы с детьми предоставляет большие возможности для появления заданий интересных и полезных в школьном обучении.

Опыт убеждает: домашние задания по музыке важны не только в музыкально-эстетическом воспитании детей. Будем надеяться, что домашние задания займут достойное место в структуре современного урока музыки.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд.дом Ш. Амонашвили, 1998.

2. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1981.

Homework for music lessons in primary classes

E.A.Tolstova,

Municipal budgetary institution secondary school №24, Astrakhan


Annotation: The article discusses the importance and role of homework at music lessons in primary classes. Following are some examples of multi-level jobs.

Keywords: homework, music, interest, drawing, aesthetics..
**Статья была опубликована автором на сайте http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/domashnie-zadaniya-na-urokah-muzyki-v-nachalnyh-klassah




^ Работа со слабоуспевающими учащимися по развитию навыков литературного чтения

УДК 373.3.016:84

Е.В.Сергиенко

МБОУ-СОШ № 23 г.Армавира
Обсуждаются особенности мотивации учащихся к чтению, использование познавательных интересов в обучении литературы, текстов, связанных с жизненным опытом учащихся, информационно-коммуникационных технологий, игр и других.

Ключевые слова: познавательный интерес, текст, начальная школа, урок литературы


Чтение - это целенаправленная речевая деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздаёт опыт, стимулирует интеллектуальное развитие, влияет на поведение человека, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность.

“Чтение - вот лучшее учение”. Смысл этой пословицы очень глубок: от умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы из описанных фактов, грамотно строить свою речь зависят их успехи в обучении любому предмету в период всего обучения в школе и далее – в колледже, вузе. Сегодня с сожалением приходится констатировать, что современные дети неохотно и мало читают книги, отдавая предпочтение фильмам и Интернету. Причин этого немало, в том числе и социальных – чтение стало «немодным», большинство взрослых тоже читают мало. Тем важнее формирование навыков чтения в школе, особенно в младших классах, причем наибольшее внимание нужно слабочитающим детям.

Опыт работы показывает, что работа по формированию умений и навыков должна проходить постоянно, со все возрастающей трудностью и самостоятельностью. Известны правила ее организации, которые мы конкретизировали применительно к литературному чтению:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом рассматриваемого произведения, составленным дома.

2. Учащимся рекомендуется больше времени уделять подготовке к ответу, делать краткие записи по ходу чтения, пользоваться планом ответа (анализа), иллюстрациями и пр.

3. Учитель при необходимости задает наводящие вопросы, помогающие ученику последовательно излагать материал (но к этому он не должен привыкать).

4. Для обеспечения положительной мотивации предлагаются задания (невысокой трудности), создающие ситуации успешности деятельности.

5. Периодически проверяется усвоение материала по материалу уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине, предлагаются задания на сопоставление, воспроизведение фрагментов произведений.

6. В ходе опроса и при анализе его результатов должны быть обеспечены объективность (можно привлекать учащихся к взаимооценке) и атмосфера доброжелательности.

7. Задания по литературному чтению нужно предлагать с учетом развития способностей учащихся и уровня сформированности умений и навыков, они должны быть дифференцированы (с выбором уровня сложности и объема работы).

8. С новыми способами деятельности учащихся следует знакомить постепенно, используя образцы и правила выполнения учебной работы.

9. Важно организовать систематическую проверку знаний и умений, т.к. знания о пробелах дают возможность оказывать своевременную помощь, провести коррекцию. Учащихся должны научиться при необходимости обращаться за консультацией к учителю.

10. Для контроля за сформированностью умений школьный журнал не достаточен – необходим постоянный мониторинг техники чтения, позволяющий отмечать изменения, которые произошли в умениях и навыках обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний по литературному чтению.

11. Для домашних и дополнительных заданий удобны «карточки помощи» - образец задания с решением и аналогичное задание.

12. Время от времени целесообразно проводить игровые уроки - они дают возможность работать с интересом и без внешнего осознанного контроля, но обеспечивают усвоение способов работы.

В начальной школе существует множество приемов, способствующих развитию навыков литературного чтения.

«Жужжащее» чтение дает хорошие массовые результаты - все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажера резко увеличивается. Если при обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников (каждый упражняется в течение 1-2 минут), то при «жужжащем» чтении есть возможность «услышать» и поправить почти каждого.

Игра «Буксир: а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем; б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики продолжают читать.

^ Игра «Голова и хвост: Учитель или ученик начинает читать предложение, дети должны быстро его найти и продолжить чтение.

Игра «Первый и последний: Чтение первой и последней буквы в слове, первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.

^ На доске записано предложение, на столе рассыпаны текст: По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

«Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Прилежание связано с уверенностью на успех, поэтому необходимо создать ситуацию успеха. Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной деятельности можно разделить по целям: чтобы развивать положительную мотивацию; чтобы обучать в условиях низкой мотивации.

Методы развития положительной мотивации учения:

  • интерес к литературному чтению (подбор интересных текстов);

  • задания с условием, отражающим важное практическое применение (найди положительных и отрицательных героев)

  • материал, значимый для жизни (с описанием природных явлений, поведения в какой-либо ситуации).

К изучению темы может побудить желание добывать знания в процессе самостоятельной деятельности; поэтому на уроке от 50 до70% времени нужно отвести на самостоятельную дифференцированную работу в группах, в парах или индивидуально (например, найди противоположные слова в тексте). Чтобы повысить работоспособность на уроках литературного чтения необходимо разнообразить виды деятельности, проводить физкультминутки.

К средствам для проведения работы со слабоуспевающими учениками можно отнести:

  • Карточки - тренажеры.

  • Задания с выбором ответа.

  • “Карточки-информаторы”,

  • “Карточки-конспекты”.

  • Деформированные задания.

  • Творческие задания.

  • Перфокарты.

Главное, чтобы виды деятельности, в которых они используются, были разнообразны и интересны учащимся. Действительно, “привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать”.



^ A work with weaker pupils to skills development

of literary reading

E.V.Sergeenko

MBOU secondary school № 23, Armavir
Annotation: Discussed are the peculiarities of students ' motivation to read, the use of cognitive interests in the process of teaching literature, texts related to life experiences of students, information and communication technology, games and other.

Keywords: cognitive interest, text, an elementary school, Literature lesson.



^ РАБОТАЕМ ПО ФГОС




Методика формирования универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

УДК 373.3.016

Н.П.Бурко

МБОУ-СОШ № 23, г.Армавир
Формирование универсальных учебных действий в образовательный процесс осуществляется в контексте освоения разных учебных дисциплин. Каждый субъект, в зависимости от содержания и методов организации учебной деятельности студентов, открывает определенные возможности для формирования этих действий. Формирование универсальных учебных мероприятий, реализуемых в рамках целостного педагогического процесса. И невозможно представить современный урок без УУД.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, преподавание в начальной школе, урок математики, технологические карты.


^ Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».


В нашей стране произошла модернизация системы образования. Целью данной системы является повышение качества образования, его доступность, поддержка и развитие таланта каждого ребенка, а так же сохранение его здоровья. Наша школа, как и все школы Российской Федерации, с 1 сентября 2011 г. перешла на новые стандарты начального общего образования.

Согласно стандартам современная школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности учащегося.

С 2011 года я работаю по учебно-методическому комплекту «Перспектива» и стараюсь, чтобы процесс обучения был интересным, разнообразным. В основу комплекта «Перспектива» заложен именно системно-деятельностный подход, который позволяет ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников. Нужно заметить, что данный комплект создавался параллельно с разработкой стандарта начального общего образования.

В программа «Перспектива» заложен посыл индивидуального подхода к каждому ученику. Мне нравится и то, что учебники содержат задания разного уровня сложности, т.е. адаптированы для работы как с сильными учащимися, так и более слабыми.

Например, в учебнике математики, автор: Петерсон Л.Г., задания отмечены в кружки разных цветов. Оранжевые – задания для слабых учащихся, белые – для среднего учащегося. Задания отмеченные звездочкой для более сильных учащихся. Я считаю, что это позволяет каждому ученику сохранить самоуважение, интерес к познанию и открытию нового. Можно сделать вывод, что система учебников «Перспектива» сегодня — это:

  • современный информационный и образовательный ресурс для детей, учителей и семьи,

  • эффективные образовательные инновации,

  • успешное будущее для наших детей.

На мой взгляд, УМК «Перспектива» способствует формированию в достаточной мере УУД учащихся начальной школы.

Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД - обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, так как они вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, ведь они являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. Нужно заметить, что при этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса. И нельзя представить себе современный урок без УУД. При составлении календарно-тематическое планирования, мы указывает какие основные УУД будут формироваться у детей при изучении раздела. Например, при изучении темы «Меры времени» у учащихся формируются следующие УУД:

^ Личностные умения:

- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; посредствам проблемных бесед на этапе актуализации знаний.

Например:

- Что такое мера?

- Что можно измерить?

- Какие единицы меры вы знаете?

- А можно ли измерить нечто невидимое? (ответы детей разнятся).

Отгадайте загадку.

Без ног и без крыльев оно,

Быстро летит,

Не догонишь его.

Вчера было,

Сегодня есть

И завтра будет.

- А как же можно измерить время, ведь его не видно?

^ Познавательные умения:

- ставить и формулировать проблему при составлении задач, обратных данной;

Так решая задачу № 7 урока 21 (часть 2, 3 класс Л.Г. Петерсон): Поезд вышел утром в 9 ч 18 мин, а прибыл на станцию назначения в 21 ч 56 мин. Сколько времени он был в пути?» Я предлагаю составить обратные задачи, сформулировав сначала новый вопрос (постановка проблемы): мы нашли время в пути, а какими могут быть вопросы для образования обратной задачи?

Задача сформулирована и теперь можно в соответствии с ней составит условие. Такие приему помогают детям лучше осмысливать структуру любой текстовой задачи.

^ Регулятивные умения:

- выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Для сильных учащихся готовлю карточки подсказки или карточки алгоритмы, дающие возможность самостоятельно определять ход тех или иных заданий, предлагаю самим определить уровень успешности выполнения задания, обсудить ход решения с другими учениками, выполнить проверку с целью обнаружения ошибок или недочетов.

^ Коммуникативные умения:

- формулировать понятные для партнёра высказывания, используя математические термины, в рамках учебного диалога.

Даю задание одной группе учащихся доказать важность и необходимость знания мер времени, а другой – возможность обходиться без этих понятий и знания. Акцентирую, что для победы необходимо не только аргументировать свою позицию, но и использовать изучаемые математические термины и понятия, подкреплять доводы примерами. Сама четко отслеживаю правильность и точность использования терминов. Детям такие виды работ очень нравятся.

^ Предметные умения:

- решать житейские ситуации, требующие умения находить значение времени событий.

Предлагаю решить задачу:

Таня пришла из школы в 12 ч 30 мин. 1ч 20 мин она потратила на рассматривание картинок в журнале, 2 ч 15 мин на домашнее задание. Опоздает Таня или нет в художественную школу, если занятие в ней начинаются в 16.00, а дорога до школы занимает 20 минут? После решения задачи спрашиваю: как откорректировать время, чтобы Таня не опоздала в художественную школу?

На своих уроках часто использую коллективную деятельность (коммуникативные УУД). Это является моей темой по самообразованию. Считаю, что у современных детей необходимо формировать коллективный вид деятельности. Ведь именно на этих уроках оказывается востребованным сенсорный опыт детей. И здесь они реально действуют: рисуют, лепят, моделируют, конструируют и получают результат своего труда. И здесь их легче научить взаимодействовать, работать вместе, оценивать и быть внимательными к работам друг друга в группе, в коллективе; легче помочь становлению межличностных отношений. Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

Этот вид деятельности очень любят мои ученики. На уроках окружающего мира, технологии проводим исследовательские работы. На уроках математики устраиваем математические турниры. На таких уроках ребята делятся на группы, распределяют обязанности в группе, комментируют высказывания своих одноклассников, оценивают друг руга.

«Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится» Н.Е.Щуркова.

В своей работе опираюсь на такие постулаты:

  • Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

  • Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

  • Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средств.

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия, которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:


Требования к уроку

Урок современного типа

Универсальные учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Можно сделать вывод, что деятельность ученика и учителя различаются. Ученик становится главным деятелем учебно-познавательного процесса.

Формирование УУД становится важнейшей целью, если не каждого урока, то большинства уроков. При этом структура целей урока (для учителя) отходит от традиционной, когда учитель старался сформулировать три группы целей: обучения, воспитания и развития.

Из чего же складывается конечный результат урока? Он складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся, приобретенных в ходе урока. Результат урока будет зависеть от уровней сформированности: учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля, сформированности действия оценки

Когда я проектирую свои уроки, то стараюсь максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Я считаю, что в содержании, структуре, системе заданий современного учебника должны быть заложены идеи, которые позволяют достичь результатов, которых требует от нас стандарт, в т.ч. личностных и метапредметных. Поэтому на этапе разработки своих уроков я внимательно изучаю, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разбираюсь, на формирование каких УУД они направлены.

При разработке конспекта урока ощутимую помощь мне оказывает технологическая карта урока. Это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. При конструировании технологической карты урока необходимо помнить:

- в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

- должны быть указаны операции, их составные части;

В структуре технологической карты необходимо предусмотреть возможность:

- тщательного планирования каждого этапа деятельности;

- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций;

- координации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Для реализации задач, сформулированных в ФГОС НОО, педагогу необходимо включать в учебно-воспитательный процесс эффективные педагогические технологии, прогрессивные методы и приемы, осуществлять личностно ориентированный подход в обучении и интеграцию с информационно-коммуникаци-онными технологиями. Следовательно, без постоянного самообразования, без личной инициативы и творчества решить поставленные задачи будет достаточно сложно.



Methodology the development of universal educational actions on the lessons in primary school
N.P.Burko,

MBOU secondary school №23, Armavir
Annotation: The development of universal educational actions in the educational process is carried out in the context of mastering different academic disciplines. Every subject, depending on contents and methods of organization of educational activity of students, reveals certain opportunities for the formation of these actions. The development of universal educational activities implemented in the framework of a holistic educational process. And it is impossible to imagine a modern lesson without ULA.

Keywords: universal learning activities, teaching in elementary school, mathematics lesson, technological cards.




^ Системно-деятельностный подход

на уроке математики в начальной школе

УДК 373.3.016:51

А.А.Ведрова,

МОУ лицей №7, г. Волгоград
В статье представлена методическая разработка урока математики во 2 классе по теме «Название компонентов и результата действия умножения». В ходе работы на уроке учащимся предлагаются задания, развивающие, расширяющие кругозор учащихся, вызывающие интерес и желание их выполнять.

^ Ключевые слова: системно-деятельностный подход, групповая работа, множители, произведение, значение произведения, периметр многоугольника.


Работа на современном уроке строится на основе деятельностного подхода. Такая организация позволяет включать учащихся в процесс получения новых знаний: самостоятельную формулировку темы урока, определение задачи урока, цели своей деятельности, работу в группе сверстников, самоконтроль, самооценку, т.е. учащиеся не получают готовые знания, а добывают их в процессе самостоятельной деятельности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа практики Целью педагогической практики является...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПоложение об обеспечении авторских прав в фгбоу впо «Армавирская...
Рф в инновационной деятельности и Уставом Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия»,...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», именуемая в дальнейшем

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» Факультет...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОбщие положения
«Армавирская государственная педагогическая академия»был переименован в «филиал федерального государственного бюджетного образовательного...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогическое образование»
Правилами приема в фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» на 2014 г

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа педагогической практики
Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется на...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «армавирская государственная педагогическая академия» Институт...
Эффективность и конкурентоспособность предприятий зависят от множества факторов его внешней и внутренней среды, которые подлежат...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОсновная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу...
Утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРоссийской федерации фгбоу впо «армавирская государственная педагогическая...
В качестве такой работы, по решению выпускающей кафедры, могут быть приняты научные доклады и публикации уровня молодых ученых с...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск