Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год






НазваниеФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год
страница7/10
Дата публикации02.12.2014
Размер1.42 Mb.
ТипДокументы
top-bal.ru > Право > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

^ Работа со стихотворением В.Бокова «Неизвестный солдат».

- Какая тема стихотворения? Идея? С какой датой связано?

- Чем осложнено? Роль обращений. Объясните знаки препинания.

- Какие слова употреблены в переносном смысле?

- Выполните следующие виды разборов:

Орлиный - орфографический разбор;

Слышит – морфемный разбор;

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникационные

Логика рассуждений

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации




Лучший памятник – жизнь, неизвестный солдат! – синтаксический разбор предложения.

^ Запись в справочник:

Старая звательная форма: отче, Боже, господи, человече, княже, друже.

В современном русском языке – нулевое окончание: мам. Оль.

-
Для чего изучаем эти темы?

- Какое вводное слово употребляется в разных стилях? (Наверно – книжный стиль, наверное – разговорный стиль)

- Какой частью речи являются вводные слова? (Это особая группа модальных слов).

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникационные

Контроль в форме сличения с эталоном; оценка; коррекция

Поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме; самостоятельное достраивание; восполнение недостающих компонентов

Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками

Заполните таблицу (слайд)
Проверка:

Есть обращения

Есть вводные слова

Есть вводные предложения

Нет 1, 2, 3

1, 7, 10

4, 6

3, 8

2, 5, 9


В справочник:

НЕ обращение: при повелительном наклонении в значении пожелания.

^ Сказка (№2)

Однажды вышло вводное слово казалось в сад на прогулку. И запятые при нем: оно носило их, как варежки, на резиночках, пропущенных в рукава. Вдруг видит: навстречу ему идет его брат-близнец, тоже слово казалось, только без запятых.

Вводное слово подбежало к брату и с тревогой воскликнуло:

- Братец, ты забыл свои запятые, сейчас же вернись и возьми их, а то тебя могут выставить из нашего дома. Мы же должны подчиняться правилам, иметь с двух сторон запятые.

- А я не вводное слово,- спокойно сказал брат-близнец,- и не должен выделяться запятыми. Я являюсь членом предложения.

Вот, оказывается, как бывает: одно и то же слово в разных высказываниях может употребляться то как вводное (то есть не член предложения), то как член предложения. Чтобы решить, что перед вами, необходимо прочитать все предложение, понять роль интересующего вас слова и только потом ставить или не ставить знаки препинания.

^ Комментированное письмо.

По-твоему, по твоему мнению, по мнению, в-последних, в последних рядах, по словам.

- Причина разного написания одинаково звучащих слов. Как синтаксис связан с морфологией?

- Составьте предложения, чтобы слово…

- Составьте схему предложения с вводным словом.

Подготовка к ЕГЭ. Найти правильный вариант.

  1. 1 2) 2 3) 1, 2 4) 3

Ответ: 3) 1,2

  1. 1,2,3,4 2) 2,4 3) 1,2 4) 3

Ответ: 1) 1,2,3,4

- Чем интересно предложение?

- Какая часть речи никогда не бывает обращением? (местоимение)

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникационные

Составление плана и последовательности действий; оценка; контроль

Анализ объектов с целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации





П
одготовка к ГИА. Напишите сочинение-рассуждение «Что общего между обращениями и вводными словами и чем они различаются?»

Используйте вводные слова и предложения.

План:

Тезис

Аргументы

Вывод

1 вариант – Общее (не члены предложения, выделяются запятыми, стоят в любом месте)

2 вариант – Различие (Обращение называет того, кому адресовано, а вводное слово – выражает отношение)

Слабым учащимся - карточки.

^ Домашнее задание: упр.224, подготовиться к контрольной работе.

Итог урока.

- Систематизируйте правила письма предложений с вводными словами, вставными конструкциями, обращениями?





Универсальные учебные действия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникационные

Рефлексия







Оценки. Благодарность



^ Repetitive generalizing lesson of the subject "Address, Parenthesises, Offers and Plug-in Designs"

in the 8th form

O.S.Kabysheva

MKOU «High Educational School No. 3» of Nikolaevsk

of the Volgograd region
Annotation: the lesson is presented in the article on the subject "Parenthesises, Offers, Plug-in Designs and Application ". During a lesson the teacher can use different forms of work aimed at forming skills punctuation.

Keywords: repetitive generalizing lesson, universal educational actions, аpplication , parenthesises, plug-in designs.

^ Компетентностный подход на уроках и во внеурочной деятельности

УДК 37.02

Н.В.Митрофанова,

МБОУ СОШ № 12, ст. Павловской Краснодарского края
В статье рассматриваются некоторые аспекты реализации компетентностного подхода в школе, связанные с уроком, с внеклассной работой: предпочтительные формы, методы и приемы.

Ключевые слова: компетентностный подход, принципы организации, формы работы, методы.

Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море света

В настоящее время от учителя требуется пересмотр тех позиций, которые стали привычными, выработаны за годы работы. Осмысление происходящих вокруг процессов – перемен в жизни, педагогической науке, образовании, изменение личностных приоритетов у детей, информационной образовательной среды делает необходимым изменение основных принципов учительского труда, самого учителя. Развитие личности учащегося – смысл и цель современного образования. Учитывая запросы времени, нужно стремиться искать и находить более эффективные виды деятельности учащихся, ориентированные на достижение современных образовательных результатов.

На данном этапе работы для достижения намеченной цели мы решаем следующие задачи:

  1. Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, которые позволяют раскрыть индивидуальный опыт ребенка.

  2. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в общей работе, общих результатах.

  3. Стимулирование учащихся к высказыванию своих мыслей, выводов, использованию различных способов выполнения заданий.

  4. Применение на уроках дидактического материала, содержание которого позволяет ученику выбрать наиболее подходящие, доступные для него вид и форму деятельности, степень трудности.

  5. Поощрение потребности учащегося в самовыражении, в поиске собственного способа деятельности, стимуляция деятельности по взаимоанализу, беспристрастной оценке работы своей и других учеников на уроке, включению чужого опыта работы в свою копилку.

  6. Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, ответственность, и одновременно – построить эффективное взаимодействие с другими участниками процесса для достижения цели, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

  7. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения, использование самооценки и взаимооценки.

Среди разнообразных новых педагогических технологий, на наш взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению. Важно так строить учебный процесс, чтобы основная учебная деятельность на уроке была направлена на выработку ключевых компетенций (УУД). Особое внимание - учету принципов реализации личностно-ориентированного урока, которые делают его эффективным и способствуют повышению качества образования [1]:

  1. не только сообщение в начале урока темы, но и составление плана работы помогают четко, ясно и логично излагать содержание материала;

  2. создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделять развитию мотивационной сферы, образовательный процесс необходимо обогащать позитивными эмоциями (шутки, случаи из жизни);

  3. использование субъективного опыта учеников. Актуализация субъективного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания;

  4. создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

  5. повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом групповыми формами деятельности;

  6. применение на уроке специального разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала;

  7. ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации);

  8. обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому;

  9. оценка определяется по ряду параметров: по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Индивидуальность ребенка формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания, и одновременно - а это главное для человека – в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Считаем, что на уроках в системе развивающего обучения с личностно-ориентированным подходом фронтальная форма учебной деятельности должна использоваться реже, в основном - при коллективном обсуждении отдельных проблемных вопросов темы, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности, а вот преобладающими формами работы учащихся являются: 1) групповые, 2) парные, 3) индивидуальные.

При разработке дидактического материала должны учитываться психолого-педагогические особенности учащихся, объективная сложность предметного содержания заданий и различных способов их решения.

Для индивидуализации обучения физике можно использовать многоуровневые задачи. Такие задачи включают несколько относительно самостоятельных задач-заданий, расположенных в порядке усложнения. Их называют задачами с развивающимся содержанием - каждая последующая часть задачи углубляет или детализирует предыдущую. Ученики могут самостоятельно выбрать уровень сложности, а затем оценить результат своей работы (для этого компонентам присваиваются баллы).

Многоуровневые задачи создают реальные условия для совместного обучения учеников с разными учебными возможностями, позволяют достичь успешности любому ученику, реализовать индивидуальную траекторию обучения в процессе решения задач по физике.

Пример многоуровневой задачи по термодинамике (курсивом – задание повышенного уровня): Над идеальным газом проводят замкнутый цикл, изображенный на рисунке.

1. Назовите процессы, входящие в цикл.

2. На каких участках газом совершается работа, на каких нет? На каких участках газ получает теплоту, на каких отдает?

3. Изобразите цикл в координатах Р–V с пояснениями.

4. Найдите работу 1 моля газа на участке 1-2-3, если V1= V4=2 л, V2=4 л, Т1=20К, Т2=40 К, Т3=50 К.

В содержание заданий необходимо вводить описание приемов их выполнения, которые задаются непосредственно: 1) в виде правил; 2) предписаний (для лабораторных работ); 3) алгоритмов действий, или путем организации самостоятельного поиска; 4) реши разными способами; 5) найди рациональный способ; 6)сравни и оцени два подхода.

Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия. На уроке физики сообщаем формулу, которую надо запомнить. Замечаем, что каждый ученик может использовать свой способ запоминания: один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ явления, фиксируемого формулой, четвертый пытается объединить понятия по общему признаку.

Внеурочная работа по предмету также способствует формированию ключевых компетенций (УУД), степень самостоятельности учащихся в ней выше, выбор форм и видов – добровольный, все это позволяет учащемуся самореализоваться, получить личные и положительные результаты, положительные эмоции через ситуацию успеха.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа практики Целью педагогической практики является...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПоложение об обеспечении авторских прав в фгбоу впо «Армавирская...
Рф в инновационной деятельности и Уставом Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия»,...
Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия», именуемая в дальнейшем

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» Факультет...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОбщие положения
«Армавирская государственная педагогическая академия»был переименован в «филиал федерального государственного бюджетного образовательного...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогическое образование»
Правилами приема в фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» на 2014 г

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРабочая программа педагогической практики
Научно-педагогическая практика является частью основной образовательной программы подготовки аспирантов. Практика реализуется на...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconФгбоу впо «армавирская государственная педагогическая академия» Институт...
Эффективность и конкурентоспособность предприятий зависят от множества факторов его внешней и внутренней среды, которые подлежат...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconОсновная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу...
Утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта...

Фгбоу впо «Армавирская государственная педагогическая академия» issn 2227-6696 Выходит 3 раза в год iconРоссийской федерации фгбоу впо «армавирская государственная педагогическая...
В качестве такой работы, по решению выпускающей кафедры, могут быть приняты научные доклады и публикации уровня молодых ученых с...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
top-bal.ru

Поиск